- •Содержание
- •Глава I. Научные основы совершенствования методики предупреждения морфологических ошибок в речи учащихся пятого класса якутской школы
- •1.1.Лингвистические основы предупреждения морфологических ошибок в речи якутских школьников
- •1.1.1 Грамматические основы обучения правописанию
- •1.1.2 Принципы русской орфографии
- •1.2. Психолого-педагогические предупреждения морфологических ошибок в речи якутских школьников
- •1. 3. Методические предпосылки совершенствования первичных навыков нормативного словоизменения в усвоении грамматики
- •Глава II. Основы формирования первичных навыков в якутской школе
- •2.1. Анализ программы и учебника в аспекте темы
- •2.2.Методика обучения морфологии в пятом классе национальной школы
- •Система изучения имен существительных (аат тыл)
- •Система изучения глагола (туохтуур)
- •Система изучения имен прилагательных (да5ааhын аат)
- •Глава III. Система методики обучения по предупреждению морфологиеских ошибок в пятом классе якутской школы
- •3.1. Описание системы работы
- •Заключение
- •Литература
- •Максимова, л.Д. Методика предупреждения типичных грамматических ошибок в русской речи учащихся 5-8 классов якутской школы (диссертация) Якутск, 2006. – 191 с.
- •Изменение существительных по числам
- •Род имен существительных
Заключение
Проведенная нами работа показала, что проблема развития русской речи учащихся якутской школы является актуальной по сей день. Данные систематического обучения показали, что учащиеся 5 классов якутской школы испытывают большие трудности в усвоении раздела Морфологии в целом.
Предлагаемые методические приемы обучения в якутской школе учитывают достижения психологии, психолингвистики, методики, педагогики. Они предусматривают опору на якутский язык, поэтапное формирование умений и навыков учащихся в овладении частями речи.
Расхождения частей речи в якутском и русском языках вызывают большие трудности в усвоении частей речи якутскими учащимися.
В результате анализа уровня владения русской лексикой учащихся 5 классов установлены характер и причины появления типичных ошибок, определены пути их предупреждения и устранения.
Экспериментальные уроки, проведенные по данной методике, подтверждают, что такая целенаправленная работа содействует быстрому и эффективному усвоению учебной темы, позволяет заложить ее в долговременную память, способствует запоминанию правил, развивает логическое, творческое мышление, побуждает мотивацию к речевой деятельности и вызывает интерес к урокам русского языка, повышает мотивацию к обучению и трудоспособность.
Исследования свидетельствуют о том, что после таких уроков наблюдается общее изменение эмоционального состояния учащихся: у детей повышается настроение, появляется уверенность в своих способностях, усиливается энергичность, потребность к действию.
Таким образом, данная методика оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу якутских учащихся.
Теоретически обоснован выбор методических приемов работы по обучению глаголу, существительному и прилагательному учащихся 5 класса якутской школы, способствующих реализации коммуникативной направленности обучения, и экспериментально проверена их эффективность. Задания способствовали проведению целенаправленной работы по изучению языкового материала о частях речи, реализации коммуникативных намерений в конкретных речевых ситуациях.
Разработана и экспериментально проверена система заданий по формированию и развитию умений и навыков учащихся в овладении частями речи и категориями в речевой деятельности.
Положительные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной системы по совершенствованию русской речи учащихся 5 класса якутской школы. Полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.