1.3 Психологические особенности обучения в старшем подростковом

возрасте

Выделение старшего подросткового возраста как особого периода развития имеет под собой серьезную научную основу. Процесс развития и обучения в старшем подростковом возрасте непосредственно связан с опытом ребенка. Казалось бы, это можно сказать о любом возрастном периоде. Однако, говоря о разном опыте применительно к старшим подросткам, имеется в виду, что в нем дети черпают средства для осмысления своей жизнедеятельности. И если к этому возрасту у них скапливается некоторый «литературный» опыт из прочитанных книг, просмотренных фильмов и спектаклей, тех или иных сюжетов, то именно он придаст поведению подростков некоторое культурное воплощение.

Старшие подростки ориентированы прежде всего на себя самих. Можно без особого преувеличения сказать, что у старших подростков возникает своеобразная предметно-манипулятивная деятельность, в которой главным предметом манипуляций является собственная внешность (внешние характеристики). Крайне любопытна мотивация такой деятельности — старший подросток, в отличие, например, от более взрослых людей, не хочет себя улучшать или изменять, он просто над собой экспериментирует. Главная психологическая технология обучения подростков связана с формулой: как можно меньше внимания обращать на их выходки. Чем больше таких подростков будут стыдить, выгонять, тем дольше они будут поражать воображение учителей. Более того, их предметно-манипулятивная деятельность, их экспериментирование над собой перерастет в некоторую агрессию, и если первое является не только закономерностью психического развития, но и вносит определенный вклад в обучение, то второе является искажением развития молодого человека. Первое само прекратит свое существование, когда старший подросток станет представителем юношеского возраста, второе требует довольно длительной коррекционной работы. Если исходить из предпосылки, что в школе надо прежде всего обучать, а не заниматься воспитанием, ожиданием изменения психологического возраста, то появляется риск остаться без правильно развитых последующих поколений.

И наконец вопрос, который хотелось бы рассмотреть, касается выявления того, как влияет предметное экспериментирование подростка над собой процессу обучения в старшем подростковом возрасте.

Уже упоминалось о том, что в исследуемом нами возрасте подросток открывает себя для себя. Этот процесс имеет два периода. В первом главным открытием для подростка является собственный внутренний мир в том смысле, что внутри самого себя могут вполне уживаться и даже помогать друг другу разные «Я» субъекта. Поэтому основной целью данного периода становится общение с самим собой, в котором субъект может реализовать себя разными «Я». Во втором периоде, когда собственный образ подростка обогащается осознанием в своем внутреннем мире разных «Я», он снова, как и в предшествующих периодах развития, возвращается к своему внешнему «Я» и начинает с ним манипулировать. Это и есть старший подростковый возраст. Соответственно, именно он и создает дополнительные по отношению к младшему подростковому возрасту, но необходимые в контексте целостного онтогенеза условия для возникновения (осознания) целостного образа «Я».

В подростковом периоде развития у человека складывается первый устойчивый (не зависящий от ситуации) образ себя, основывающийся на особенностях внешности и специфике внутреннего мира.

Наличие такого образа очень важно в плане построения обучения. Здесь же очень важно ответить на вопрос: каково должно быть обучение, чтобы выделенные особенности старшего подросткового периода развития были полностью реализованы.

Ответ на первый вопрос достаточно прост. Это разного рода содержательное общение, как между самими учениками, так и между учениками и учителями. Для многих школьников коллектив учителей представляется однородным, явно противостоящим как учениками в целом, так и каждому в отдельности. Организация разного рода общения поможет школьникам в структурировании педагогического коллектива, в установлении содержательных и личностных отношений с отдельными педагогами и в конечном счете приведет к прекращению противостояния как с организаторами педагогического процесса, так и с самим обучением.

Областью, создающей благоприятные условия для развития в старшем подростковом возрасте, является литература, с которой можно знакомиться в самых разных формах. В этом возрасте чтение предполагает разного рода обсуждения и дискуссии, благодаря которым подросток начинает понимать соответствие внешнего облика человека его внутреннему миру. Этот период развития должен реализоваться в средней школе, в 8-9 классах.