3. Общая характеристика учебной деятельности

3.1 Понятие об учебной деятельности

Что такое учебная деятельность? Всякое ли учение есть учебная деятельность?

Согласно В. В. Давыдову (1986) — это разные понятия. Человек чему-то учится и научается в игровой, трудовой и иных видах деятельности. Деятельность человека всегда связана с творческим преобразованием действительности. В процессе собственно учебной деятельности человек воспроизводит не только знания, умения, навыки, но и саму способность учиться. Усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, понимаемые как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Это отличает учебную деятельность от других, в которых человек вна-чале сталкивается с чувственно-конкретными образами предметов и явлений действительности. В учебной деятельности он сразу имеет дело с выделенными и открытыми другими людьми теоретическими понятиями или внутренней основой фактов и явлений. Поэтому в учебной деятельности должно происходить восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Такой способ мышления требует выделения генетически исходного основания или сущности исследуемого объекта, "клеточки", из которой можно логически вывести все многообразие конкретных знаний или способов действий.

Результатом освоения учебной деятельности должно стать формирование теоретического сознания и мышления, в проти-вовес мышлению эмпирическому, стихийно формирующемуся в разных видах деятельности и в учебной работе. Последнее не позволяет проникать в сущность процессов и явлений, поскольку связано с конкретными ситуациями, с частными случаями. По сути, учебная деятельность имеет в качестве предмета исходный образ мира, который уточняется и обогащается в ходе познавательных действий. Своеобразие ее заключается в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает не знания вообще, а теоретические, то есть научные, зна-ния — систему научных понятий в их закономерных связях. Это сближает для него предмет учебный с предметом соответствующей науки. Парадокс состоит в том, что предмет науки осваивать легче, поскольку он дается "сразу правильно" — в развитии, в динамике. Предмет учебный обычно планируется с оглядкой на дидактический принцип доступности. Это созда-ет массу затруднений и для учителя, и для учащихся, поскольку знания надо усваивать постепенно, последовательно, постоянно эксплуатируя память. Напомним, что, согласно идее П. П. Блонского, память находится в центре сознания ребенка-дошкольника. В центре сознания младшего школьника находится иная высшая психическая функция — теоретическое, или логическое, мышление.

Содержание учебной деятельности в психологической литературе может характеризоваться как на уровне действий, так и на уровне компонентов. В первом случае выделяют действия ориентировочные, исполнительные и контрольные.

На уровне компонентов в состав учебной деятельности включают учебные мотивы, цели, задачи, действия и операции.

Переход к обучению школьного типа принципиальным образом меняет систему жизнедеятельности ребенка. Для дошкольника существуют две сферы социальных отношений: "ребенок — взрослый" и "ребенок — дети", связанные между собой игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на взаимоотношения ребенка и его родителей, так же как и на отношения в детской группе. Эти отношения существуют и развиваются параллельно и имеют иерархические связи. Поэтому воспитатель обязан учитывать такой фактор, как внутрисемей-ное благополучие (неблагополучие) ребенка-дошкольника.

При переходе в школу эта система отношений дифференцируется, а именно — добавляется новая подсистема "ре-бенок — учитель", становящаяся в центре практически любой ситуации, связанной у ребенка со школой. От того, как он учится, зависит очень многое в его жизни, в его оценивании близкими взрослыми. Через эту подсистему ребенок впервые сталкивается с необходимостью учета в своем поведении требований (и весьма жестких) со стороны общества. Учитель вы-ступает носителем этих общественных требований (эталонов), знающим правила построения жизнедеятельности ребенка и сле-дящим за неукоснительным их соблюдением. Г. Гегель, в част-ности, полагал, что переход ребенка в разряд школьника — это есть приведение его к общественной норме, так как в школе существует свод правил, общий для всех. Норма (правило) может быть подорвана и изнутри, если учитель допускает изби-рательное лояльное отношение к одним и "принципиален" при оценивании других. Он должен быть максимально объективен в оценках качества ответов всех детей, тем более что и домаш-няя жизнь младшего школьника (прежде всего эмоциональная сторона) во многом зависит от школьных успехов и неудач.

Социальная ситуация развития ребенка требует особой новой деятельности. Конечно, и в жизнедеятельности старших дошкольников есть элементы учебной деятельности, но ведущей является игра. В младшем школьном возрасте игра уступает роль ведущего вида деятельности и сохраняется в качестве дидактического средства. И взрослые, и дети знают, что в школе учатся, пишут, считают, то есть выполняют учебную работу. Но это не всегда совпадает с учебной деятельностью, поскольку она непосредственно направлена на усвоение культуры и науки, на "присвоение основ общечеловеческой культуры" (В. В. Давыдов). Предметы науки и культуры абстрактны. Ими трудно манипулировать в практическом предметном плане, поэтому необходима система специальных умений, связанных с развитием высших психических функций (памя-ти, мышления, воображения).