3 Глава

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОЛОДЕЖИ

3.1. МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОИ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

В процессе формирования культурно-досуговои активности молодежи особое значение имеет надежный механизм. Внутренним источником механизма формирования культурно-досуговои ак­тивности личности молодого человека являются потребности, которые, как правило, выражаются на уровнях творческой дея­тельности, общения, игры и познания. Сам же внутренний источ­ник механизма формировайия культурно-досуговой активности личности образуется из противоречия между возникшими у нее потребностями, условиями ее социокультурной деятельности, реа­лизацией ее потенциала в названной сфере деятельности и новы­ми, более возвышенными потребностями.

В процессе культурно-досуговои деятельности молодежи зачас­тую возникает много стихийного, непредвиденного, тормозящего достижение поставленной цели. В то же время культурно-досуговая деятельность имеет определенную привлекательную сторону - возможность импровизации, чередование видов дея­тельности в зависимости от психологического состояния и внеш­них обстоятельств, следование собственным установкам и ориен-тациям, индивидуализацию деятельности. Принимая участие в культурно-досуговои деятельности, молодой человек пытается с наименьшим ущербом для себя, то есть достаточно осторожно идентифицировать себя со средой, соотнести привычные формы и способы этой деятельности с новыми. Иначе говоря, личность активно стремится к варьированию, модификации структур куль­турно-досуговои среды обитания, делая при этом взвешенный выбор, создавая подходящие для конкретной ситуации шаблоны поведения с учетом общественных целей. Ради уравновешенности с культурно-досуговой средой обитания pi спокойного, комфорт­ного эмоционального состояния личность регулирует непосредст­венные культурно-досуговые потребности и действия соответст­венно ситуации.

Нам представляется, что в механизме формирования кулътур-но-досуговой активности молодежи необходимо выделить три основные группы средств, обеспечивающих их оптимальное взаи­модействие: институциализированные, нормативно-регулятивные и личностные.

Институциализированные средства позволяют направлять культурно-до суговую деятельность молодежи за счет определен­ных усилий со стороны социально-культурной среды. К данным средствам мы отнесли: общественно-политические организации и движения, действующие в соответствии с уставами и программа­ми; органы государственной власти и их формирования; трудовые коллективы; средства массовой информации; учебно-воспитательные учреждения; культурно-досуговые учреждения разных типов; спортивно-оздоровительные учреждения; самодея­тельные творческие союзы и организации, неполитические ассо­циации разного типа; коллективы самодеятельного творчества (технического, художественного, прикладного).

Культурно-досуговая среда, сформированная на базе государ­ственных и общественных социально-культурных институтов, традиционно отличается необходимым уровнем педагогической организации, динамикой развития устойчивых межличностных отношений. Более противоречивой, специфической и сложной по структуре представляет так называемая неформальная, открытая культурно-досуговая среда, окружающая молодежь вне официаль­но сформированных социально-культурных институтов. В ней нет жестких, формализованных структур, она стремится подчеркнуть свой неформальный статус, обеспечивает свободу входа и выхода на добровольных началах, выбора видов и характера культурно-досуговой деятельности. Из всех сфер неформальной, открытой культурно-досуговой среды наиболее стабильной остается семей-но-бытовая, жилая среда, непосредственное окружение молодого человека.

Назначение нормативно-регулятивных средств - поддерживать в оптимальном режиме функционирование подсистемы «кулътур-но-досуговые потребности - культурно-досуговая среда - куль­турно-досугов о е творчество» и обеспечивать достижение задач по формированию у молодежи культурно-досуговой активности. С помощью нормативно-регулятивных средств (социальных норма­тивов, норм культуры, традиций, обычаев, официальных предпи­саний) дается направление культурно-досуговой деятельности, осуществляется социально-педагогическое регулирование процес­сов формирования культуры досуга молодежи.

Объективные основания для существования социальных нор­мативов в организации молодежного досуга - наличные матери­альные ресурсы общества в удовлетворении культурно-досуговых потребностей молодежи; разноуровневое состояние кулътурно-досуговой среды; социально-педагогическая дифференциация (по интересам, доступу к ценностям культуры, уровням сформирован­ной культуры досуга).

На личностном уровне нормативно-регулятивное воздействие механизма формирования культурно-досуговой активности моло­дежи проявляется двояко: через социально-педагогическое воздей­ствие на личность молодого человека и регулирование его куль­турно-досуговой деятельности и в преобразованном виде - через самодеятельность и саморегуляцию личности в процессе кулътур-но-досугового творчества.

Механизм формирования культурно-досуговой активности мо­лодежи учитывает различные уровни ее культуры, ценностных ориентаций, сложившиеся стереотипы и особенности адаптации к новой культурно-досуговой среде. Последнее имеет особое значе­ние, так как в процессе социализации молодой человек меняет не только свой социально-профессиональный статус, подвергаясь определенным воздействиям со стороны различных людей, групп, коллективов, но меняет и культурно-досуговую среду. В самом деле, окончив средние специальные и высшие учебные заведения в городской среде, значительная часть молодых специалистов поки­дает ее, переезжая на новые места жительства, в том числе в сель­скую местность. Их дальнейшая самореализация в культурно-досуговой деятельности, степень их культурно-досуговой активно­сти в значительной мере будут зависеть от характера и темпов адаптации в новой для них социально-культурной среде.

В процессе культурно-досуговой деятельности периодически осуществляется некоторая адаптация молодежи к определенным нормам. К современной социокультурной адаптивной норме Л.Л. Шпак относит следующие показатели:

• повышенную напряженность физических, интеллектуальных, нравственных, волевых усилий в осуществлении всякой деятельно­сти в период адаптации, но в особенности основной культурной деятельности, которой сопутствует адаптивное усилие, осуществ­ляемое за счет резервов адаптивного потенциала человека;

• пониженную продуктивность (результативность) деятельно­сти в период адаптации (по объему, темпам, качеству, затратам времени и т.д.);

критически избирательное отношение индивида к культурным ценностям и образу жизни других людей;

• сопоставление жизненных позиций по существенным момен­там, активное отстаивание позиций;

• целенаправленное стремление к взаимопониманию как важ­ное условие социального комфорта;

• выявление наиболее удобных и приемлемых форм и способов воздействия друг на друга и ответных реакций на внешнее воздей­ствие для достижения общих целей;

• приспособление к адаптивным особенностям друг друга на основе познания адаптивного потенциала, индивидуально -личностного образа жизни, социокультурного опыта и согласо­ванность взглядов, убеждений, мотивов деятельности, поведения по мере взаимопомощи [218, С. 77].

Нам представляется, что предложенные Л.Л. Шпак нормы со­циокультурной адаптации личности, выступают своеобразными регуляторам, поскольку выражают проверенные опытом несколь­ких поколений и санкционированные социальными институтами, общественным мнением стандарты поведения и мышления, на­правленные на упорядочение и воспроизведение привычных форм и способов культурной деятельности.

Предложенные Л.Л. Шпак регулятивные нормы социокультур­ной адаптации личности, в большей мере, на наш взгляд, можно отнести к адаптации на межличностном уровне. Нам же более важно на базе методологических подходов, предложенных Л.Л. Шпак, выделить регулятивные нормативы адаптации моло­дежи в рамках подсистемы «культурно-досуговые потребности -культурно-досуговая среда - культурно-досуговое творчество». К этим нормативам мы отнесли следующие:

- оперативность и гибкость социальных педагогов досуга в диаг­ ностировании культурно-досуговых потребностей молодежи и фор­ мирование ими благоприятных социально-педагогических условий, обеспечивающих реализацию ее культурно-досугового потенциала;

• включенность адаптирующейся личности в разнообразные виды социально-культурного творчества, направленного на пре­образование культурно-досуговой среды и самой себя;

• постепенный переход адаптантов от репродуктивной куль­турно-досуговой деятельности к творческой, более сложной и бо­гатой по содержанию и форме.

В механизм формирования культурно-досуговой активности молодежи входят и личностные средства, которые используются во взаимодействии на межличностном уровне и в самореализации субъекта в социокультурном творчестве. Эти средства можно разделить на четыре группы: 1) мотивационно-волевые (мотивы, навыки, привычки, упражнения); 2) когнитивно-аксиологические (эвристический стиль мышления, логические навыки, познава­тельные алгоритмы, ценностные ориентации и т.д.); 3) поведенче­ские средства (действия, поступки, меры практического характера); 4) самовоспитание, саморегулирование досуговой деятельности.

В личностный компонент механизма формирования культурно-досуговой активности молодежи входит волевое начало. Реальные акты культурно-досуговой деятельности регулируются волевыми усилиями личности (пусть даже и вялыми - при пассивно-созер­цательных видах деятельности). Взаимодействие людей в ходе культурно-досуговой деятельности, естественно, предполагает определенное противодействие, асинхронность, опережающее реагирование и развитие, антистрессовые реакции.

Если рассматривать механизм формирования культурно-досуговой активности молодежи в динамике, то здесь необходимо выделить наиболее важные, на наш взгляд, этапы. На этапе диаг­ностирования культурно-досуговых потребностей молодежи необ­ходимо учитывать, что они обусловлены целым рядом факторов: сложившимся образом жизни, традициями, новациями, стереоти­пами. Последний фактор играет особую роль, так как стереотипы - необходимый элемент функционирования культуры. А.К. Уледов справедливо, на наш взгляд, писал, что творчество - существен­ная, но не единственная характеристика культуры, общество нуж­дается в стереотипах [204, С. 24]. Действительно, многие общест­венные стереотипы минимизируют энергетические, интеллекту­альные, эмоционально-волевые затраты во взаимодействии моло­дежи с культурно-досуговой средой. Полагаясь на них, молодой человек может переключаться на творческие моменты своей куль­турно-досуговой деятельности, сосредоточить усилия на более полной реализации своего социокультурного потенциала. Все дело, видимо, в существе стереотипов, в том, какие стереотипы служат «стартовой площадкой» в культурно-досуговой деятельности.

Среди стереотипов, тормозящих культурно-досуговую деятель­ность молодежи, можно назвать следующие:

однообразие культурно-досуговой деятельности как следст­вие ограниченного выбора и привычки к этому однообразию;

неразвитость вкусовых предпочтений, неизбирателъность в потреблении культурных ценностей;

- навязанность тех или иных форм культурно-досуговой дея­тельности как доминирующих без учета направленности и интере­сов молодежи.

На этапе определения целевой педагогической установки в ме­ханизм вводятся возможности ее реализации через создание бла­гоприятной культурно-досуговой среды и формирование позитив­ных установок на участие в культурно-досуговой деятельности. Средствами достижения цели являются институциализированные, нормативно-регулятивные и личностные.

На этапе вовлечения молодежи в культурно-досуговую дея­тельность необходимо учитывать, что ее привлекает яркость, ори­гинальность и своеобразие этой деятельности. Она ценится моло­дежью за то, что несет в себе эмоциональное и импровизирован­ное начало, элементы игры, возможность общения.

Участие молодежи в культурно-досуговой деятельности осуще­ствляется в двух основных видах: пассивно-созерцательном и творческо-созидательном. Через участие в пассивно-созерцательных видах культурно-досуговой деятельности реали­зацию своего потенциала осуществляет большая часть молодежи. Однако для той части молодежи, которая стремится полнее и глубже реализовать свой социально-культурный потенциал в творческо-созидательных видах деятельности эти виды являются лишь своеобразной стартовой площадкой. Следует иметь в виду, что и здесь механизм предусматривает обеспечение поэтапного перехода от пассивно-созерцательных к творческо-созидательным формам времяпрепровождения, которое осуществляется на сле­дующих основных уровнях:

• репродуктивном, когда досуг строится на известных, распро­страненных образцах;

• поисково-творческом, при котором личность вносит в досуг элементы индивидуализации, самобытности ее форм и содержа­ния;

- творческо-созидательном, обеспечивающем разностороннее раскрытие неповторимых особенностей индивидуальности.

Средствами возвышения культурно-досуговой деятельности, ее усложнения и обогащения элементами творчества являются:

Формирование у молодежи умений и навыков самоорганиза­ции досугов ого времени, оптимально осуществляемой через:

- планирование своего времени;

• широкое использование эстетического и оздоровительного потенциала природной среды;

• вовлечение молодежи в интеллектуально насыщенное по со­держанию и эмоционально привлекательное по форме общение в кругу семьи, друзей, в культурно-досуговых объединениях;

• использование возможностей чтения в целях самообразования и удовлетворения насущных познавательных интересов, изби­рательное отношение к просмотру телепрограмм и других форм индивидуального приобщения к ценностям отечественной и миро­вой культуры;

• анализ культурно-досуговой деятельности друзей, знакомых, достигших значительных успехов в этой деятельности;

• критическое отношения к своему досугу, самоанализ резуль­татов культурно-досуговой деятельности.

2. Моральное поощрение молодых людей, не довольствующих­ся пассивно-со-зерцательными видами деятельности, побуждение их к творческо-созидательным видам деятельности.

2. Создание благоприятных условий для экспонирования ре­зультатов культурно-досуговой деятельности молодежи широкой общественности, в том числе использование центральных и мест­ных средств массовой информации.

2. Придание творческо-созидательным видам досугов ой дея­тельности молодежи общественно-значимого характера.

5. Организационно-методическая помощь молодежи, реали­зующей свой социально-культурный потенциал в нетрадиционных видах культурно-досугового творчества (целевое абонементное обслуживание в библиотеках, оказание содействия в предоставле­нии бесплатных консультаций специалистов).

5. Организационно-методическая помощь молодежи с доста­точно выраженным, но невостребованным социально-культурным потенциалом (вовлечение ее в различные виды культурно-досугов ого творчества: организаторскую, исполнительскую, ав­торскую).

Естественно, что у молодежи, вовлеченной в разнообразные виды культурно-досуговой деятельности, появляются новые по­требности, которые в дальнейшем будут определять содержание и направленность ее самореализации в сфере досуга.

Все вышеназванные этапы (блоки), взаимодействуя и дополняя друг друга, образуют основу механизма формирования культурно-досуговой активности молодежи. Оптимальность функциониро­вания этого механизма в значительной мере зависит от координи­рованности всех его этапов (блоков), от объективности диагно­стики культурно-досуговых потребностей различных категорий молодежи и полноты их учета в практической деятельности соци­альных институтов досуга, от материально-технического, органи­зационно-методического и кадрового обеспечения сферы моло­дежного досуга.