- •5. Социализация личности – задача современного образовательного процесса.
- •1. Конституция рф – год 1993год, предыдущая 1978.
- •Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
- •2.Закон рф об «об образовании» 1992г
- •4. Конвенция о правах ребенка. Принята 44 Генеральной ассамблеей оон 5 декабря 1989г.
- •5. Основной закон о гарантиях прав ребенка в рф.
- •Цель и задачи гуманистического воспитания
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Принципы воспитания
- •11 Билет Принцип природосообразности
- •Принцип культуросообразности воспитания
- •15 Билет Принцип целостности.
- •16 Билет Характеристика принципа единства и непротиворечивости действий образовательного учреждения образу жизни учащегося.
- •17 Билет Сравнительный анализ групп методов воспитания.
- •19 Билет Сравнительная характеристика методов обучения.
- •2.По характеру взаимной деятельности педагога и обучающегося:
- •23 Билет Словесные методы обучения
- •24 Билет Сущность репродуктивного метода обучения.
- •25 Билет Характеристика частично-поискового метода обучения.
- •26 Билет Исследовательский метод Обучения
- •27 Билет Характеристика объяснительно-иллюстративного метода.
- •28 Билет Формы обучения, их особенности, признаки и функции
- •29 Билет Функции форм обучения:
- •30 Билет Классно-урочная система обучения
- •Урок, как основная форма обучения.
- •Типы и структура уроков.
- •Структурные элементы урока.
- •2 Тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
- •5 Тип: Комбинированный или смешанный урок.
- •33 Билет Классификация принципов обучения
- •34 Билет Принцип воспитывающего и развивающего обучения
- •35 Билет Научность обучения
- •36 Билет Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •37 Билет Принцип сознательности и творческой активности учащихся.
- •38 Билет Принцип наглядности
- •39 Билет Принцип доступности и посильности
- •40 Билет Принцип прочности
- •41 Билет Принцип коллективного характера обучения и учёта индивидуальных особенностей учащихся
- •42 Билет Общие закономерности обучения
- •Вопросы для подготовки к итоговой аттестации по педагогике
37 Билет Принцип сознательности и творческой активности учащихся.
Принципы обучения— основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса.
Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя. В психологии учение рассматривается как активная познавательная деятельность, в процессе к-рой происходит слияние, связывание усваиваемого обществ, опыта с личным опытом ребёнка. Педагогами установлена объективная закономерная связь между характером, степенью активности детей и результатами обучения — образоват., воспитательными и развивающими. Определена ведущая роль педагога в организации активной уч. деятельности обучающегося и доказана необходимость постепенной передачи в руки учащихся уч. действий по мере того, как они овладевают умением выполнять эти действия самостоятельно. Сознательность рассматривается в 2 аспектах: как понимание изучаемого и как сознат. отношение к учению. Важнейшим средством, обеспечивающим понимание изучаемого, является объяснение учителя, эффективность к-рого зависит от характера направленной деятельности учащихся, включающей осознание уч. задачи, активность восприятия, осмысление, творческую переработку, применение знаний, умений, навыков. Принцип требует разработки и применения системы самостоят, работ, усложняющихся от класса к классу. Особая роль при этом отводится исследоват. работам. Знания, приобретённые в школе, быстро устаревают, их необходимо постоянно обновлять. Одна из форм такого обновления и углубления знаний — самообразование. Пробудить у учащихся потребность в самообразовании и вооружить их соответствующими умениями — одна из задач школы. Особое значение этот принцип имеет в условиях непрерывного образования.
Современные активные и интерактивные методы обучения предполагают как раз и применение принципа сознательной и творческой активности учащихся (проблемный метод, исследовательский, метод проектов, кейс – метод и др.)
38 Билет Принцип наглядности
Принципы обучения — основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса
Принцип наглядности - один из ведущих в обучении. Его необходимость обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. Существуют два направления использования наглядности - в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино- и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладевать звукопроизносительными нормами языка, лексико-грамматическими единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.
В ходе учебного процесса нужно максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).
Золотое правило обучения, согласно Я.А. Коменскому, — наглядность. Принцип наглядности Я. А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению. Для осуществления наглядности он считал необходимым использовать реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними, а если это невозможно — модели или копии предметов или явлений.
Этот принцип имеет языковую (словесно-речевую) и неязыковую (предметно-изобразительную) формы выражения. Под языковой наглядностью подразумевается деятельность, связанная с демонстрацией языка, восприятие и воспроизведение которого носит наглядно-чувственный характер. На занятиях по языку первостепенную роль играет именно языковая наглядность. С точки зрения подачи материала наглядность может быть статичной и динамичной. Особым видом динамичной наглядности является ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков (Артемов, 1969). Наконец, наглядность может быть внешней (обусловлена процессом восприятия) и внутренней (базируется на восприятии образов представления - слуховых, зрительных и др.). Современная методика предусматривает интенсивное использование на занятиях всех видов наглядности, что способствует образованию правильных представлений об изучаемых явлениях в области языка и окружающем мире и развитию соответствующих навыков и умений.