24Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения

Инструктаж – комплексный метод производственного обучения.

Инструктаж групповой формы обучения м.б. вводным, текущим и заключительным

вводный инструктаж решает след. задачи: - ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы и теми средствами, с помощью которых ее можно выполнить

Текущих инструктаж проводится по ходу выполнения учащимися практической работы.

Заключительный инструктаж имеет несколько дидактических и воспитательных целей: объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе; выявление учащихся-передовиков и их поощрение

Функции инструктажа:1. Разъяснение цели и задач предстоящей производственной деятельности. 2. Актуализация теоретических знаний, служащих основой формирования профессиональных умений. 3. Анализ конструкции механизмов, применяемых в ходе практических действий. 4. Объяснение структуры действий и движений, необходимых для выполнения учебно-производственного задания. 5. Объяснение последовательности выполнения приемов и операций. 6. Объяснение правил техники безопасности и правильно организации рабочего места. 7. Управление практической деятельностью учащихся.

Инструктажи классифицируются по: 1. По этапам проведения урока ПО (вводный, текущий, заключительный). 2. По отношению к учащимся (индивидуальный, фронтальный, групповой). 3. По форме предъявления (устный и письменный).

Этапы проведения: 1. Ознакомить с содержанием предстоящей работы. 2. Проанализировать инструкционную карту. 3. Ознакомить уч-ся с механизмами и инструментами. 4. Объяснить правила ТБ при работе с механизмами и инструментами. 5. Разъяснить структуру трудовой деятельности. 6. Показать способы выполнения отдельных операций и приемов. 7. Предупредить о возможных ошибках.

Текущий инструктаж. Цель – контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. В процессе его проведения мастер ПО совершает целевые обходы. В это время контролируется начало выполнения работ учащимися, организация рабочего места, соблюдение правил ТБ, правильность выполнения вспомогательных операций.

25 Вопрос. Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения

В процессе изучения общетсхнических и специальных предметов устное изложение учеб. материала осущ-ся с примен. юмплексного иоютрассказ-объяснение, сочет-щего изложение учеб.материала в повеств-ной форме с подробными поясн-ми, сравн-ми и сопоставлениями, обоснованиями, выводами законом-тей, реш-ем задач и та Из общих треб-ий к уста, излож. вьщелим основные: - научно-технич. достов-ть содерж.; - логич. стройность и послед-ть; - доступность для уч-ся; -доказ-сть и убед-сть; -четкость и ясность гл. мысли на каждом эпапе; -эмоц-сть по форме и содержанию; образность; -стимул-ние вним. и акт-ти уч-ся.

К методам устного изложения знаний относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации. Первые четыре из этих методов называют также вербальными.

Рассказ и объяснение учителя (самые распространенные методы организации учебной работы). Рассказ - метод изложения изучаемого материала преподавателем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Лекция - метод обучения, когда устно излагает значительный по объему учебный материал. Беседа - учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать,

В дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует

Требования к речи учителя на уроке.1. Количественное соотношение речи преподавателя и учащихся на уроке. 2. Темп речи. 3. Лексический состав речи (степень сложности, терминологическая насыщенность). 4. Степень самоконтроля преподавателя за своей речью. 5. Оптимальность речи при объяснении материала и опросе учащихся, проблемность (умение сформулировать проблему и удачно ввести её). 6. Умение учителя создавать ситуацию диалога, развёрнутого монолога. 7. Правомерность реплик учителя, прерывающих ответы учащихся. 8. Словесные средства поощрения-порицания учащихся. 9. Умение рецензировать ответ учащегося. 10. Вербальное отражение концепции урока.

26 вопрос. Методика закрепления знаний и формирования умений на уроках ТО

Урок закрепления и совершенствования знаний и умений используется на этапе вторичного осмысления изучаемого материала путем воспроизведения и применения знаний с целью достижения их прочности и формирования умений.

Методы закрепления:

1 составление схем, таблиц, систематизация

2 выполнение практических заданий.

3 решение задач

Особенно важно стремиться к разнообразию методов на уроках, посвященных целиком повторению пройденного. Одно и то же надоедает. Желательно сменять приёмы повторения: устный опрос, письменная работа, работа над стенной картой, анализ картины, опыты, наблюдения. Элементы повторения пройденного материала включаются и в само объяснение нового материала. Проводимая при этом увязка нового материала со старым, следование от известного, включает в себя повторение. К. Д. Ушинский различал пассивное и активное повторение. Пассивным повторением будет такое, когда ученик вновь проходит материал так, как он раньше изучал его. "«Активное повторение" состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений. Например, ученик закрывает книгу и рассказывает содержание статьи на память.

Эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся являются упражнения, которые относятся к практическим методам обучения.

Упражнение - это целенаправленное, многократное повторение обучаемыми определенных действий под руководством педагога.

Упражнения могут быть:

• устными (воспроизведение фактов, стихов, собственных знаний, а также рассуждения, сообщения с помощью устной речи);

• письменными (воспроизведение терминов, определений, признаков объектов, хронологии событий с помощью письменной речи);

• практическими (решение задач, ситуаций).

Выделяют 3 типа упражнений:

- репродуктивные (изучение устр-ва оборуд., материала, инструмента; разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.д.);

- творческие (составление принцип. схем изучаемых машин, механизмов, установок самостоятельно);

- поисковые: диагностические (поиск неисправностей) и конструкторские (самост. конструир-е объекта).

домашние задания. Обычно эти задания включают в себя: изучение текста учебника, в котором излагается новый материал, а также различного рода письменные и практические упражнения, связанные с решением задач и примеров, ответами на вопросы, написанием сочинений.

Дидактические требования к ДЗ. 1 учитель в процессе работы по изучению нового материала обращал внимание на подготовку учащихся к выполнению домашнего задания. В частности, необходимо добиваться, чтобы учащиеся хорошо осмыслили основные вопросы 2. дз не сводилось лишь к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся, а включало в себя элементы творческой работы.

Иллюстративные ЛПР выполняются по какому-либо уже известному учащимся вопросу, после того как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, проведены необходимые демонстрации.

Исследовательские ЛПР предшествуют тем выводам, которые даются в учебниках или на уроках. В этих случаях в результате ЛПР учащиеся подводятся к новым знаниям.

Для проведения нефронтальной ЛПР составляется задание-инструкция:

• тема и цель ЛПР.

• краткие теоретические сведения, связанные с темой работы;

• описание хода работы;

• меры предосторожности;

• указания по оформлению результатов работы.

27. Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.

Основная цель На базе выполнения операций учащиеся выполняют последовательно усложняющиеся комплексные работы путем применения этих операций в различной технологической последовательности.

Так же на уроках ПО по выполению трудовых приемов и операций мастер сочетает свои объяснения с личным показом трудовых приемов..

Важен инструктаж.. Инструкционная карта представляет собой руководство, с помощью которого учащийся самостоятельно может изучить устройство и действие какого-либо объекта, ею пользуются на лабораторных работах и уроках производственного обучения. Инструкционно-технологическая карта от технологической отличается тем, что служит для организации продуктивной работы учащихся в условиях мастерских или производства.Применение письменных инструкций-заданий для изучения учащимися оборудования и технологических процессов на предприятиях создает условия для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков, как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного и т.п. Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие для формирования учащихся самостоятельности в работе и способствует успешному решению задачи повышения профессиональной адаптации учащихся - будущих молодых рабочих. Упражнение - это многократные, целенаправленные выполнение учащимися определенных действий, в целях закрепления и совершенствования знаний, формирование умений их применять при решении различных учебно-производственных задач.