- •44. Алалия. Определение, этиология. Виды алалии.
- •50.Афазия у детей и взрослых. Особенности афазии у детей, ее сходство и отличия от алалии и афазии у взрослых.
- •57.Восстановленое обучение при акустико-мнестической афазии.
- •61Восстановительное обучение при динамической афазии.
- •17.Дислалия. Определение, причины, виды и формы дислалии.
- •34.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии.
- •63Дисграфия. Классификация дисграфий.
- •66.Дислексия. Классификация дислексий.
- •1. Органич. Закрытую ринолалию;
- •2)Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:
- •35. Классификация дизартрии, основные формы дизартрии, их характеристика.
- •42. Комплексный подход к преодолению заикания.
- •1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.
- •1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.
- •1.Внутрисистемные связи
- •2.Межсистемные связи:
- •2.Личность логопеда.
- •12.Логопедическая диагностика детей раннего возраста (0-3 года)
- •77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.
- •3 Ур.Рр-
- •18.Механическая дислалия. Ее характеристика.
- •52.Моторная афазия. Характеристика структуры речевого дефекта. Отличие моторной афазии от сходных состояний.
- •3. Научные и Дидактические принципы логопедии. Принцип научности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принципы доступности, последовательности и систематичности
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности в обучении
- •Принцип прочности результатов обучения
- •Специальные методические (или логодидактические) принципы
- •Принцип обходного пути
- •4. Научные и дидактические методы логопедии
- •22 Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •23Нарушения произношения шипящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта
- •39. Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа.
- •62Нарушения письменной речи. Причины, виды нарушений чтения и письма.
- •10. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •30. Обследование детей с ринолалией
- •37. Обследование детей с дизартрией. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- •38. Основные направления коррекционной работы при дизартрии
- •64Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •65.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии.
- •67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.
- •81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).
- •2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:
- •82.Оказание логоп. Помощи детям с трудностями в обуч, обусловл. Задержкой псих. Развития.
- •83.Оказание логоп. Помощи детям с дцп.
- •5. Причины речевых нарушений
- •7.Принципы классификации речевых нарушений. Общая характеристика классификаций речевых нарушений.
- •Общая хар-ка классиф рн.
- •8. Психолого-педагогическая классификация
- •1) Нарушение средств общения:
- •2) Нарушение в применении средств общения:
- •11.Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •68.Профилактика нарушений чтения и письма у детей.
- •24 Ротацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
- •29. Ринолалия. Определение, этиология, основные формы
- •21Система коррекционной работы при дислалии.
- •46. Cистема коррекционно-речевай работа при моторной алалии
- •47.Сенсор.Алалия.Опред.Хар-ка стр-ры реч.Дефекта.Отличие са от сходных состояний.
- •48.Система коррекционного-реч. Работы при сенсорной алалии.
- •33.Технология обследования произносительной стороны речи.
- •72 Характеристика речи и неречевыхфункц дет с онр 1 уровня
1. Логопедии , предмет, цель, задачи, актуальные проблемы.
Л— это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами спец. обучения и воспитания. Л.изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи».
Предметом Л как науки явл нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деят-ти. Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Основной целью Л явл. разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Структуру современной Л сост: дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.
Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи:
1.Изучение онтогенеза речевой деят-ти при различных формах речевых нарушений.
2.Определение распространенности, симптоматики и степени проявл. Наруш. речи.
3.Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с наруш речевой деят-ти, а также характера влияния речев расстройств на формиров. их личности, на психич. развитие, на осуществление различных видов деят-ти поведения.
4.Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5.Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
6.Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8.Разработка принципов, диффер-ных методов и средств устранения речевых нарушений.
9.Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
Актуальные проблемы логопедии. Перед соврем Л стоят след задачи:
-Совершенствование приёмов и методов раннего выявления нарушений ив речевой деят-ти и создание с-мы ранней коррекционно-логопедической формы.
Совершенствование методов диагностики речевых нарушений.
Совершенствование подготовки кадров для с-мы спец образования.
Улучшение методов коррекции в спец дошкольных и школьных учр образ в условиях интегрирующего обучения.
Компьютеризация коррекц-пед процесса.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.
1гр - организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
2 гр составляют эмпирические методы: обсервационные (набл ), эксперим (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогич эксперимент), психодиагностич (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрич примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деят , биографич (сбор и анализ анамнестических данных).
3 гр относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
4гр-интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).
Связь лого с другими науками: