- •Раздел I. Педагогическое мастерство
- •Специфика педагогической деятельности
- •Сущность педагогического мастерства и его структура
- •Структура педагогического мастерства учителя Профессиональная пригодность учителя
- •Педагогическая техника учителя и пути ее формирования
- •Раздел II. Мастерство педагогического взаимодействия
- •Мастерство педагогического общения
- •Педагогический такт и мастерство учителя
- •Конфликты в педагогической деятельности , их сущность и разрешение
- •2. Определение причины конфликта:
- •4. Для выхода из конфликта следует выяснить:
- •5. Реализация решения.
- •Чувства в работе учителя
- •Раздел III. Мастерство учителя в организацииучебно-воспитательного процесса
- •Творческий подход учителя к организации современного урока
- •Мастерство воспитателя
- •Мастерство воспитателя характеризуется эффективностью реализации названных функций, которая определяется степенью владения им следующими профессиональными умениями:
- •Литература для самообразования
- •Формирование профессионального мастерства учителя как педагогическая проблема (исторический аспект)
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Тест к разделу «Мастерство педагогического взаимодействия»
- •Ситуация 6
- •Содержание предисловие 3
- •I. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность
- •II. Мастерство педагогического взаимодействия
- •III. Мастерство учителя в организации учебно-воспитательного процесса
- •Литература для самообразования 136
Мастерство воспитателя
Сущность
мастерства воспитателя
Становление мастерства воспитателя является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство
обучения. Причины этого кроются, прежде всего, в том, что воспитание – процесс более широкий, чем обучение, так как оно предполагает не только интеллектуальное, но и нравственное и эстетическое развитие личности, сообщение учащимся экологических и валеологических знаний, совершенствование трудовых навыков и навыков социального взаимодействия и др. Другой не менее важной причиной являются субъективные установки педагогов на понимание сущности и технологических основ процесса воспитания.
Как отмечает И.Ф. Кривонос, «…Мастерство воспитателя есть не что иное, как мастерство организатора жизни детей. Мастерство – это умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие школьников» (Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна, М.: Просвещение. –1989).
Профессиональный идеал воспитателя-мастера может быть сформирован при условии развитой положительной Я-концепции, которая определяется тремя ведущими факторами:
твердой уверенностью в импонировании другим людям;
уверенностью в способности к педагогической воспитательной деятельности;
чувством собственной значимости.
В качестве критериев, позволяющих оценить мастерство воспитателя, целесообразно выделить следующие:
личность самого воспитателя (личностные характеристики, определяющие демократический стиль отношений с воспитанниками; систему педагогических методов и приемов его взаимодействия с учащимися, позитивно влияющих на характер его общения с учениками класса; уровень педагогической культуры учителя),
знание и понимание педагогом основных социально-психологических феноменов класса (адекватность представлений классного руководителя о классе; уровень восприятия педагогом личности каждого учащегося; знание учителем неформальной структуры классного коллектива и специфики внутриколлективных отношений);
степень включенности классного руководителя в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива; близость и частота эмоциональных и духовных контактов с учащимися; проектирование и организация жизнедеятельности ученического коллектива, требующие проявления соответствующих профессиональных умений).
В отношении личностных характеристик, проявляемых воспитателем-мастером, необходимо сделать акцент на следующих качествах:
– любовь к людям, умение общаться с ними; доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях;
– высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость;
– твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача;
– разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмоции, создающие оптимистический настрой и способствующие развитию его волевой активности);
– высокий уровень развития всех психических свойств: восприятия, воображения, памяти и т.д.
Знания педагога-воспитателядолжны представлять определенную систему, состоящую из трех компонентов:
знания особенностей развития личности и детского коллектива;
психолого-педагогические знания, позволяющие осуществлять в ходе взаимодействия личностно-ориентированный подход;
общие знания (знания из разных областей жизнедеятельности человека).
Воспитатель-мастер, как правило, демонстрирует в процессе работы высокий уровень развития педагогических способностей, среди которых на первое место выходят:
– перцептивные способности (профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция); суггестивные способности (способности к внушению, волевому влиянию на воспитанника);
эмоциональная устойчивость, умение владеть собой;
коммуникативные способности, оптимистическое прогнозирование;
креативные способности.
В педагогике мастерство воспитателя
Структура
мастерства воспитателя. Профессиональные
умения воспитателя в структуре его
мастерства
как целостная структура подразделяется на три взаимосвязанные системы: социально-психологическую
(специфика коммуникативной атмосферы в ходе взаимодействия с
классом), информационно-проектировочную (профессиональные и методические знания педагога, планирование и прогнозирование воспитательного взаимодействия) и технологическую (формы, методы, приемы и средства взаимодействия).
Отсюда педагог-воспитатель призван реализовывать в процессе взаимодействия с учащимися следующие функции:
диагностирующую,
проектирующую,
организационно-деятельностную,
коммуникативную,
ориентационную, развивающую,
стимулирующую,
охранно-защитную,
корректирующую,
информационную,
координирующую,
аналитико-оценочную.