- •5. Содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
- •6. Содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.
- •7. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.
- •8. Формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием.
- •1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
- •3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
- •4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.
- •2.Учебные планы.
- •3.Учебные программы.
- •4.Учебники, учебные пособия.
- •1) Для учебных занятий отводится определённое время (учебные год, четверть, неделя, день, урок).
- •2) Учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся по заранее установленному расписанию.
- •3) На уроке изучается отдельная учебная дисциплина; все ученики работают над одним и тем же учебным материалом.
- •4) В учебном процессе ведущую роль выполняет учитель.
- •1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.
- •2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:
- •3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.
- •4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:
- •2) Воспитание – всегда целенаправленный процесс или процесс целенаправленного формирования личности.
- •5) Воспитание – комплексный процесс.
- •6) Воспитательный процесс отличается непрерывностью, длительностью, устремлённостью в будущее. Он начинается с момента рождения ребёнка и продолжается всю его жизнь.
- •7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.
- •1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.
- •2) От сложившихся воспитательных отношений.
- •3) От организации разнообразных видов деятельности.
- •4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
- •5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
- •6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
- •7) От качества воспитательного воздействия.
- •8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
- •2. Ориентационно-регулятивная функция проявляется в том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрениием.
- •3. Оценочная функция мировоззрения заключается в том, что в соответствии со своим мировоззрением человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя.
3.Учебные программы.
Учебные программы разрабатываются в соответствии с учебным планом. Они предусматривают содержание образования по каждому предмету. Учебная программа имеет следующую структуру:
Объяснительная записка. В ней излагаются:
- задачи предмета;
- принципы построения уроков и организации образовательного процесса;
2) Перечень тем с указанием часов на их изучение и их содержания.
3) Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
4) Рекомендуемые формы учебных занятий.
4.Учебники, учебные пособия.
На основе учебных планов и программ составляются учебники и учебные пособия. Учебник – основной источник знаний по учебному предмету. К современному учебнику предъявляются высокие требования. Он должен обеспечивать полное усвоение учебного материала, а также осознанное и активное учение школьников. Учебники должны быть по возможности краткими, интересными, доступными для учащихся, хорошо иллюстрированными, эстетически оформленными.
Функции учебника: мотивационная, информационная, развивающе-воспитывающая, контрольно-корректирующая.
Учебник составляется в строгом соответствии с программой, а учебное пособие может от неё отступать. В этом заключается отличие учебного пособия от учебника.
Тема: Формы обучения.
1. Организационные формы обучения (исторический аспект).
Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения. Форма – внешнее выражение какого-либо содержания.
Формы организации обучения классифицируются в соответствии с различными показателями: количество учащихся, место учёбы, продолжительность учебных занятий.
По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, индивидуальные формы обучения.
По второму критерию – школьные и внешкольные формы обучения. Школьные формы – уроки, работа в мастерских, лабораториях, работа на пришкольном участке. Внешкольные формы: экскурсии, домашняя самостоятельная работа и прочие формы обучения вне школы.
По длительности обучения различают урок (45 мин.), сокращённый урок (35 мин.), интегрированный урок (90 мин.).
Формы организации обучения сложились исторически. Наиболее древняя форма – индивидуальное обучение.
Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавали опыт посредством письменных знаков, также занимаясь с учениками индивидуально.
По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. При индивидуально-групповом обучении учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек (группу учеников). Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала, давал задание, и т. д. до тех пор, пока ученик, не освоит науку, ремесло или искусство. При этом в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы.
В средние 16-го века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения. Такой системой стала классно-урочная система (она впервые появилась в братских школах Белоруссии и Украины). В XVII в. Я. А. Коменский научно обосновал и описал эту систему в книге «Великая дидактика».
Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами
Структурными частями урока были: начало (побуждение учеников с помощью вопросов восстановить в памяти и устно изложить пройденное ранее), продолжение (разъяснение учителем нового материала), окончание (закрепление учениками только что услышанного материала и выполнение ими упражнения). Я. А. Коменский был против домашних заданий. По его мнению, школа - учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении. Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила у К. Д. Ушинского. Он научно обосновал все ее преимущества и разработал стройную теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию.
Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.
Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной на протяжении более трехсот лет.
Основные черты классно-урочной системы: