- •Вопросы
- •«Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности»
- •2012-2013 Учебный год
- •Ответы на вопросы
- •1. Развитие представлений об интеллектуальной недостаточности с древних времен до наших дней
- •История становления специальной педагогики в России
- •Актуальные проблемы специального образования на современном этапе
- •История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
- •Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
- •Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
- •Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
- •Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к липам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России
- •2. Выдающиеся ученые-дефектологи их вклад в теорию и практику специального образования
- •3. Понятие «коррекционное образование», структурные компоненты
- •4. Понятие психологической коррекции, предмет и задачи
- •5. Принципы психологической коррекции, особенности их реализации на различных возрастных этапах
- •6. Виды и формы психокоррекции
- •1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- •2. По содержанию различают коррекцию:
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
- •7. Условия эффективности коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •8. Определение целей, задач, содержания и методов коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности
- •Содержание образования
- •9. Особенности работы учителя-дефектолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью в различных типах специальных учреждений и в условиях интегрированного обучения
- •10. Понятие, признаки, структура педагогических технологий
- •11. Цель и основные направления коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •12. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •13. Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике.
- •14. Коррекционно-развивающие задачи к занятию, их основные характеристики, способы формулирования.
- •15. Разработка технологической карты коррекционного занятия с учащимися с легкой степенью умственной отсталости.
- •Технологическая карта коррекционного занятия
- •16. Нормативная документация, регламентирующая организацию коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности.
- •17. Психологические особенности младенческого возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •4. Основные линии психического развития ребенка
- •5. Новообразования младенческого возраста
- •18. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка первого года жизни.
- •19. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорной сферы у детей первого года жизни.
- •20. Особенности развития двигательной сферы детей первого года жизни.
- •21. Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Содержание коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию ребенка раннего возраста.
- •23. Содержание работы по формированию моторно-двигательной сферы детей раннего возраста.
- •24. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка раннего возраста.
- •25. Взаимодействие олигофренопедагога с родителями. Основные направления в работе специалистов с семьей.
- •26. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
- •27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.
- •28. Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь.
- •29. Педагогическая диагностика как основа организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
- •30. Задачи коррекционно-педагогической помощи и коррекционно-воспитательной работы с детьми с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •31. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •32. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •33. Коррекционно-развивающая работа по формированию социального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •34. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •35. Особенности организации и проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •36. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с интеллектуальной недостаточностью после окончания образовательного учреждения.
- •37. Виды помощи на коррекционном занятии, последовательность и правила ее оказания.
- •38. Основные направления психологической помощи и особенности ее реализации (психопрофилактика, просвещение, консультирование, психокоррекция).
- •Психопрофилактика и психогигиена,
- •39. Организация взаимодействия педагога и ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебном процессе.
- •40. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса.
- •41. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах).
- •42. Психологическое изучение семей: цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.
- •43. Психологическое сопровождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебно-воспитательном процессе.
- •44. Особенности проведения консультирования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Гностический блок
- •Конструктивный блок
- •Организационный блок
- •Оценочный блок
- •45. Формы организации коррекционных занятий. Современные требования к проведению коррекционного занятия.
- •Организация коррекционно-развивающих занятий.
- •Современные требования к проведению коррекционного занятия.
- •III.Примерная структура фронтального занятия.
- •46. Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции.
- •47. Организация и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью
- •48. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях цкрОиР.
- •1. Методическое направление
- •2. Коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация
- •3. Диагностическое направление
- •4. Консультативное направление
- •5. Социально-психологическое направление.
- •6. Информационно-аналитическое направление
- •49. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях надомного обучения.
- •Общие принципы и правила работы педагогов надомного обучения:
- •50. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.
- •2. Повышение психической активности ребенка.
III.Примерная структура фронтального занятия.
Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие).
Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Саша, поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.
Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме).
В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой.
Коррекционно-развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного блока.
4.Релаксационные упражнения.
5.Прощание с ребенком.
http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88-information-for-school-psychologist/992-primernyj-perechen-metodik-dlya-skriningovogo-issledovaniya?start=7
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении
http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/5.html
(Организация коррекционных занятий)
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=17
(Индивидуальный план коррекционно-педагогической помощи)
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=18
(Программа коррекционно-развивающей работы)
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=19
(Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия)
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=20
(Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия)
46. Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции.
(Можно остановиться на принципах (вопрос № 5))
Коррекционно-развивающая работа в учреждении образования представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Соответственно, коррекционно-развивающая работа с детьми в период адаптации детей к школе представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих профилактику и преодоление школьной дезадаптации, которая может проявляться на физиологическом, познавательном, социально-психологическом и личностном уровне.
Подчеркивая специфику психокоррекционного процесса, специалисты нередко склонны отграничивать его от развивающего процесса. При этом отмечают, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их исправление, основная же задача развития состоит в том, чтобы сформировать у человека отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества. Коррекционная работа помогает преодолевать трудности развития, развивающая направлена на профилактику и предупреждение проблем развития.
Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой, поэтому применительно к психолого-педагогическому сопровождению адаптации ребенка к школе уместно пользоваться понятием "коррекционно-развивающая работа".
Выбор целей и направленности коррекционно-развивающей работы, то есть стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами:
- нормативности развития,
- коррекции"сверху вниз",
- системности развития психической деятельности.
Тактика коррекционно-развивающей работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа коррекции и развития.
Принцип нормативностиоснован на закономерностях психического развития, значении последовательности его стадий для формирования личности ребенка. "Возрастные нормы" первоклассника (младшего школьника) могут быть представлены например, в виде "Психологических характеристик идеального первоклассника" (см.Приложение 1) и/или "Психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника" (см. методическое пособие "Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации").
Принцип коррекции "сверху вниз"ставит в центр внимания создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Воплощение данного принципа требует учета двух моментов. Во-первых, такая коррекционно-развивающая работа должна строиться как целенаправленное формирование психических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Во-вторых, в отличие от коррекции "снизу вверх", имеющей своей целью упражнение и упрочение того, что уже достигнуто ребенком, она носит опережающий, предвосхищающий характер, активно формирует то, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задачобусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе. Системность задач отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.
Это значит, что каждый ребенок находится как бы на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов:
а) на уровне благополучия, соответствующего нормативам развития;
б) на уровне "риска", то есть угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, выражающихся в различных отклонениях от нормативного хода развития.
Деятельностный принцип, коррекционно-развивающей работы,во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционно-развивающих воздействий и, во-вторых, задает их способы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки.
Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Коррекционно-развивающий процесс, как правило, осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:
- развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития;
- профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
- коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития.
При составлении коррекционно-развивающих программ необходимо опираться на следующие принципы: единства диагностики, коррекции и развития; приоритетности коррекции причин отклонений перед симптоматической коррекцией; учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей личности; активного привлечения ближайшего социального окружения; комплексности методов, постепенного возрастания сложности, увеличения уровня субъектности ребенка.