- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
2. Теоретико-методологические основы логопедии
Логопедия — это (см.программу1.1).
Как любая наука Л базир-ся на ряде теорий, концепций, пр-пов. 2блока теорий:
1.ест-науч психофизиологическая основа Л, кот соотв-т теории: о I и II сигнал сист-х (Павлов), о ВНД (Павлов, Сеченов), о функционал сист-х (Анохин), о динам. лакализации психич f-й (Лурия).
Психофизиологич основой речев д-ти явл функцион системы - сложные формы приспособительной д-ти, в формир кот-й приним участие разл отделы ГМ, связанные мех-ми условных рефлексов.
Функцион с-мы не появл в готовом виде к рождению и не созревают спонтанно, а формир в процессе общения и предметной д-ти. Р явл сложной функцион с-мой, в основе которой лежит использов знаковой с-мы языка в процессе общения. Сложнейшая с-ма языка явл продуктом длительного обществ-историч развития и усваивается реб в сравнит короткое вр.
Функцион блока д-ти мозга (теория А.Р.Лурия): 1- вкл. подкорковые образования и обеспечив нормальный тонус коры, ее бодорствование; 2- вкл кору задних отд больших полушарий, осущ прием, перераб и хранение чувственной информации; 3-кора передн отд больших полушарий, обеспечив программирование, регуляцию и контроль чел поведения.
2.концепции (теории): психологичес, лингвистичес, психолингв. Теории: о порожд-и и воспр-и реч высказ-я (Выготс ->Леонтьев, Лурия, Ахутина), о системном строении языка (Виноградова) (звук, марфема, лексема, синтагма), Т онтогенеза реч д-ти (Гвоздев, Леонтьев, Жинкин)
При изучении и устранении системных реч. наруш. используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.
В логоп испол-ся модели порождения реч. высказывания, разра.Выготским, Леонтьевым, Рябовой. Психолингвист.подход при изуч., напр, алалии позволяет глубже вскрыть механизм реч. наруш, уточнить структуру дефекта, определить это наруш. как языковое расстройство.
Этапы речевого развития по А.Н. Лентьеву: 1. формир речевой д-ти в подгот. период (до 1г); 2. формир речевой д-ти в период первонач овладения языком (от 1 до 3); 3. формир речевой д-ти в период обогащения языка и развития речи в дошк период (3-7); 4. формир речевой д-ти в период шк обуч.
Учет особенностей формир реч д-ти при лого воздействии: *опережение развития импресс Р (понимание) над экспрессивной (самоговорение) !!! осн. этап – развитие поним Р; *неравномерность развития структурных компонентов Р: 1 – лексика, 2-граммат. строй, 3-звуковое оформление; *определенная последовательность развития функции Р: номинативная, коммуникативная, познавательная (обобщающая), регулирующая (словесный отчет о проделанной рб, планирование); *определенная последовательность развития фонемат. слуха: 0-2г. Наиб уязвимы 14-18 м. Формир предпосылок Р, заклад основы коммуникат поведения, наиб интенсивное развитие корковых речевых зон; 3г начин интенсивное развитие связной Р, переход от ситуат к контекстной Р; 6-7лет начало развития писм Р. В период шк обуч возрастает нагрузкана ЦНС. При предъвл повыш требований возм заикание. Важно выявить Д с низким уровнем готовности.
Принцип - исходное положение, которое регламентирует деят. логопеда и логопата.
Пр-пы(см.программу 1.2): Пр.системн –изуч. речи, процесса ее развития и коррекции наруш. предполаг. воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.
Пр. комплексн -РН вкл-ся в синдром нервных и нервно-психических заболеваний. Устранение РН должно носить комплексный, мед.-псих.-пед.хар.
Пр.развития - выделение в процессе лог. работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближ. разв. ребенка.
Онтогенет.-кор-лог.возд. с учетом последоват. появл. форм, функций речи, видов деят.реб. в онто
В процессе компенсации нарушенных реч. и нереч. функций, перестройки деят-ти функциональных систем используется пр. обходного пути.
Общедидакт.-наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
Метод – способ совместной деятельности педагога и детей, направл. на усвоение детьми ЗУН, на формир. умственных способностей, воспитание чувств, повед. и личностных качеств.
Практ.: упр, игры, моделирование. Наглядные - при прим. наглядных пособий и ТСО.
Словесные -рассказ, беседа, сообщ., инструкция, описание, чт.