Педагогика и психология заочка+

психологической мысли. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху возрождения. Психологическая мысль нового времени. Научные школы в западной и отечественной психологии.

«психология». Умение составлять сравнительный анализ научных школ западной и отечественной психологии.

1.3. Конституциональный уровень психики

Физиологические основы психики и здоровья человека. Строение и основные свойства нервной системы. Психика и строение мозга. Темперамент и его психологические особенности.

Знания строения мозга и нервной системы человека. Понимание физиологических основ психики человека. Умение определять темперамент человека и применять эти знания в практической деятельности.

1.4. Структура психики

Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Познавательные процессы. Психологические особенности восприятия, каналы получения и переработки информации. Эмоционально-волевая сфера. Мышление, память и общение. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.

Знания мотивационно-потребностной сферы человека. Понимание психологических особенностей восприятия, мышления и памяти. Умение познавать внутренний мир через сознание во взаимоотношении с бессознательным.

1.5. Чувственное познание

Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Стереотипы восприятия. Восприятие человека человеком. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Свойства и виды внимания. Психологические закономерности памяти. Условия, влияющие на продуктивность запоминания. Эмоции и чувств. Простейшие приемы психической саморегуляции.

Знания основных психических функций, реализующих чувственное познание. Понимание приемов психической саморегуляции. Умение использовать в практической деятельности психологические закономерности памяти.

1.6. Рациональное познание	Знания видов мышления. Понимание
	мышления как процесса разрешения
Мышление как психологический феномен.	проблем и решения задач. Умение
Эмпирическое и теоретическое мышление.	использовать мышление, творчество,
Мышление как процесс разрешения проблем и	коммуникации и рефлексию в
решения задач. Продуктивное и	деятельности современного
репродуктивное мышление. Пространственное	профессионала.
мышление как специфический вид
мыслительной деятельности. Речь как способ
оформления мысли, образа. Мышление,
творчество, коммуникация и рефлексия в
деятельности современного профессионала.
2. Модуль. Психология личности
2.1. Проблема личности в психологии	Знания психологии личности. Понимание
	этимологии понятия «личность». Умение
Место психологии личности в системе знаний о	использовать знания персонологии в

личности. Этимология понятия «личность».	профессиональной деятельности.
Персонология как наука о личности. Процесс
социализации личности. Зрелость личности.

2.2. Теории личности

Психодинамическая, аналитическая, гуманистическая, когнитивная, поведенческая, деятельностная и диспозициональная теории личности.

Знания теорий личности. Понимание необходимости изучения разнообразных теорий личности. Умение давать сравнительный анализ теориям личности.

2.3. Самосознание личности и формирование Я-концепции

Самосознание личности. Психологический подход к самосознанию. Общие теории самосознания Основные составляющие структуры самосознания Жизненное пространство в самосознании. Понятие Я. Физическое Я Личностное Я. «Я-концепция» как социально-психологический феномен.

Знания теорий самосознания. Понимание физического и личностного «Я». Умение рассматривать «Я – концепцию» как социально-психологический феномен.

3. Модуль. Общая характеристика социальной психологии

3.1. Введение в социальную психологию	Знания предмета социальной психологии,
	историю ее развития. Понимание
Предмет, структура и функции социальной	структуры и функций социальной
психологии. История социальной психологии.	психологии. Умение использовать методы
Методы социально-психологического	социально-психологического
исследования.	исследования на практике.
3.2. Психология межличностного	Знания психологии общения. Понимание
взаимодействия	природы межличностных отношений.
	Умение использовать знания психологии
Межличностное восприятие и понимание.	межличностного воздействия в
Место и природа межличностных отношений.	практической деятельности.
Психология общения. Формы межличностных
отношений. Психология межличностного
воздействия.
3.3. Психология малых групп	Знания классификации и развития малых
	групп. Понимание психологической
Виды и структура малой группы.	характеристики малой группы. Умение
Классификация малых групп. Психологические	использовать знания психологии
характеристики малой группы. Лидерство в	межгруппового взаимодействия.
малых группах. Конформизм и групповое
давление. Развитие малой группы. Психология
межгруппового взаимодействия.
3.4. Психология больших социальных групп	Знания психологии больших социальных
	групп, массы. Понимание
Методология исследования психологии	психологических свойств толпы и
больших социальных групп. Масса и ее	поведение индивида в массе. Умение
психологические характеристики. Поведение	использовать механизмы управления
массы. Поведение индивидов в массе. Понятие	толпой в будущей профессиональной
толпы. Классификация толпы.	деятельности.
Психологические свойства толпы.

Психологические особенности индивида в толпе. Поведение толпы. Коммуникации в толпе. Лидер в толпе и механизмы управления толпой.

4. Модуль. Общие основы педагогики.

4.1. Педагогика как область гуманитарного	Иметь представление об истории и
научного знания	развитии педагогики; оперировать
	законами (закономерностями) и
Общее представление о педагогике как науке.	категориями педагогики; иметь
Развитие педагогической мысли в Древние	представление о междисциплинарном
века. Педагогика в период Средневековья.	характере педагогики.
Педагогика конца XVII-XVIII веков.
Образовательные реформы петровского
периода. Развитие педагогической теории и
практики в XIX – начале XX веков. Развитие
педагогической науки и практики в России
после 1917 года. Объект, предмет и функции
педагогики. Образование как социальный
феномен. Образование как педагогический
процесс. Категориальный аппарат педагогики.
Связь педагогики с другими науками и ее
структура.

4.2. Методология и методы педагогических исследований

Понятие о методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований. Организация педагогического исследования. Система методов и методика педагогического исследования.

Иметь представление о методологии педагогики; владеть основами педагогических исследований.

4.3. Аксиологические основы педагогики	Иметь представление о гуманистической
	философии и гуманистических целях
Гуманистическая методология педагогики.	образования; знать основные
Гуманистическая философия образования.	аксиологические принципы.
Аксиологические принципы. Педагогические
ценности и их классификация. Образование как
социокультурный феномен. Современные
тенденции развития образования. Культурно-
гуманистические функции образования.
Гуманистическая цель образования.
4.4. Целостный педагогический процесс.	Иметь представление о педагогической
Управление педагогическими системами.	системе и ее видах; владеть логикой и
	условиями построения целостного
Исторические предпосылки понимания	педагогического процесса и уметь
педагогического процесса как целостного	применять полученные знания на
явления. Системный подход. Педагогическая	практике.
система и ее виды. Общая характеристика
системы образования. Содержание образования

как предметное поле обучения и воспитания. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Сущность педагогического процесса. Логика и условия построения целостного педагогического процесса. Государственный и общественный характер управления педагогическими системами.

5. Модуль. Педагогическая деятельность

5.1. Общая характеристика педагогической	Иметь представление об особенностях и
деятельности.	перспективах развития педагогической
	профессии, а также о профессионально
Возникновение и становление педагогической	обусловленных требованиях к личности
профессии. Особенности и перспективы	педагога.
развития педагогической профессии.
Преподаватель как субъект педагогической
деятельности. Профессионально
обусловленные требования к личности
педагога. Стили педагогической деятельности.

5.2. Функциональная характеристика педагогической деятельности.

Целеполагание как одна из основных функций управления образовательным процессом. Информационные основы обучения. Прогнозирование. Процесс решения педагогических и учебных задач. Организация обучения. Общение и коммуникации в обучении. Контроль и педагогическая оценка.

Уметь прогнозировать и решать педагогические и учебные задачи; иметь представление об основах общения и коммуникации в обучении; уметь оценивать педагогический процесс.

5.3. Профессионально-педагогическая	Иметь представление об основах
культура педагога.	педагогического общения и об основных
	характеристиках педагогического
Сущность и основные компоненты	коллектива.
профессионально-педагогической культуры.
Аксиологический компонент профессионально-
педагогической культуры. Технологический
компонент профессионально-педагогической
культуры. Личностно-творческий компонент
профессионально-педагогической культуры.
Основные характеристики педагогического
коллектива.
5.4. Профессиональное становление и	Иметь знания о педагогических
развитие педагога.	способностях и умениях, о мотивации и
	направленности педагогической
Мотивация и направленность педагогической	деятельности, о профессиональном
деятельности. Педагогические способности и	самосовершенствовании и
умения. Развитие личности педагога в системе	самовоспитании педагога.
педагогического образования.
Профессиональное самосовершенствование и
самовоспитание педагога.

6. Модуль. Теоретические основы воспитательного процесса.

6.1. Воспитание как центральная категория	Иметь представление о возникновении и
педагогики.	развитии воспитания; владеть основными
	научно-педагогическими концепциями
Роль обучения в воспитании личности. О	воспитания; знать принципы и основные
возникновении и развитии воспитания.	закономерности воспитания, а также цели
Основные понятия теории и практики	и задачи.
воспитания. Научно-педагогические концепции
воспитания. Гуманистическое воспитание.
Принципы воспитания. Основные
закономерности процесса воспитания. Цели и
задачи гуманистического воспитания.
6.2. Воспитание как целенаправленный	Освоение сущности и механизмов
процесс социализации.	управления социализации личности, а
	также методов самоконтроля и
Развитие личности как педагогическая	самооценки; иметь представление о роли
проблема. Сущность социализации и ее стадии.	семьи в формировании личности.
Факторы социализации и формирования
личности. Воспитание и формирование
личности. Воспитание как механизм
управления процессом социализации личности.
Основные функции воспитания.
Самовоспитание в структуре процесса
формирования личности. Задачи воспитания.
Формирование основ научного мировоззрения.
Роль семьи в формировании личности.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
6.3. Общие методы воспитания.	Знать методы воспитания и их
	классификацию; владеть методами
Сущность методов воспитания и их	формирования сознания, а также
классификация. Методы формирования	методами стимулирования и мотивации
сознания личности. Методы организации	деятельности, поведения личности; иметь
деятельности и формирования опыта	представление о технологии в
общественного поведения личности. Методы	воспитательном процессе.
стимулирования и мотивации деятельности и
поведения личности. Методы контроля,
самоконтроля и самооценки в воспитании.
Условия оптимального выбора и эффективного
применения методов воспитания. Технология в
воспитательном процессе.
7. Модуль. Педагогические технологии.
7.1. Педагогические технологии и	Знать сущность педагогической
мастерство педагога.	технологии, а также типы, этапы
	педагогических задач и их
Сущность педагогической технологии.	характеристики.
Структура педагогического мастерства.
Сущность и специфика педагогической задачи.
Типы педагогических задач и их
характеристика. Этапы педагогической задачи.
Проявление профессионализма и мастерства
педагога в решении педагогических задач.
7.2. Технология конструирования	Уметь планировать педагогическую

педагогического процесса.	деятельность в соответствии с задачами
	конкретного учебного курса.
Понятие о технологии конструирования
педагогического процесса. Осознание
педагогической задачи, анализа исходных
данных и постановка педагогического
диагноза. Планирование как результат
эффективной деятельности педагога.
Планирование в деятельности педагога.
Понятие о технологии осуществления
педагогического процесса. Структура
организаторской деятельности и ее
особенности. Учебно-познавательная
деятельность и технология ее организации.
Технология организации развивающих видов
деятельности учащихся.
7.3. Технология педагогического общения и	Уметь моделировать педагогическое
установки педагогической целесообразности	общение; иметь представление о стилях
взаимности.	педагогического общения; владеть
	технологией установления педагогически
Педагогическое общение в структуре	целесообразных взаимоотношений.
деятельности педагога. Понятие о технологии
педагогического общения. Этапы решения
коммуникативной задачи. Стадии
педагогического общения и технология их
реализации. Стили педагогического общения и
их технологическая характеристика.
Технология установления педагогически
целесообразных взаимоотношений.
8. Модуль. Теория обучения.

8.1. Обучение в целостности педагогического Знать методологические основы и

процесса. функции обучения, а также виды обучения и их характеристики.

Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения. Методологические основы обучения. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Виды обучения и их характеристика.

8.2. Современные дидактические концепции	Оперировать закономерностями и
обучения.	принципами обучения, а также знать
	концепции развивающего обучения.
Закономерности обучения. Принципы
обучения. Характеристики основных
концепций развивающего обучения.
Современные подходы к разработке теории
личностно-развивающего обучения.
8.3. Формы и методы обучения.	Знать методы обучения, дидактические
	средства.
Организационные формы и системы обучения.

Виды современных организационных форм обучения. Методы обучения. Дидактические средства. Контроль в процессе обучения.

9. Подготовка и сдача экзаменов

9.1. Подготовка и сдача экзаменов	Освоение всех содержательных аспектов
	курса
Повторение всех разделов дисциплины

5. Образовательные технологии

В преподавании курса используются преимущественно традиционные образовательные технологии: аудиторные лекционные и практические занятия. В качестве методических инструментариев, используемых в процессе преподавания данного курса, выступили следующие: деловые игры, социально-психологические тренинги, case-study. Для выявления и изучения психологических особенностей личности применяются психодиагностические методики.

Вместе с тем, нетрадиционным для дисциплины является обучение с широким применением компьютерной обучающей среды (КОС): работа в группе, личностноориентированное обучение с применением индивидуальных заданий для рефератов и презентаций, междисциплинарное обучение.

	Занятия в активной и интерактивной формах
	Занятия в интерактивной форме	Объём,
		ач
	Все практические занятия проходят в интерактивных формах: парная работа,	6
	дискуссии, дебаты, презентации

6.Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

7.Практические занятия

Программой предусмотрены следующие практические занятия общей аудиторной трудоемкостью 36 часов:

1.Конституционный уровень психики;

1.Структура психики;

2.Чувственное познание;

3.Рациональное познание;

4.Проблема личности в психологии;

5.Теории личности;

6.Самосознание личности и формирование Я-концепции;

7.Психология межличностного взаимодействия;

8.Психология малых групп;

9.Методология и методы педагогических исследований;

10.Профессионально-педагогическая культура педагога;

11.Профессиональное становление и развитие педагога;

12.Воспитание как целенаправленный процесс;

13.Общие методы воспитания;

14.Технология конструирования и осуществления педагогического процесса;

15.Формы и методы обучения.

8. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

При изучении дисциплины «Педагогика и психология» самостоятельная работа студентов (СРС) представляет собой единство трех взаимосвязанных форм:

1.Внеаудиторная самостоятельная работа делится на следующие традиционные виды заданий: разбор конкретных педагогических и психологических ситуаций, психодиагностическое тестирование, подготовка к контрольным работам;

2.Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, представлена такими видами заданий как парная работа по разбору и проигрыванию педагогических и психологических ситуаций, выполнение тестов и контрольных заданий;

3.Творческая самостоятельная работа студентов (ТСРС), в том числе научно-

исследовательская работа, включает следующие виды проблемно-ориентированных заданий, выполняемых в компьютерной обучающей среде (КОС):

–поиск, обработка и сравнение информации по печатным и электронным источникам информации по заданной проблеме курса;

- презентация по подготовленному реферату по индивидуальной теме, релевантной содержанию дисциплины.

Компьютерная обучающая среда позволяет оптимизировать учебный процесс, поскольку её потенциал направляется на обеспечение самостоятельного решения таких учебных

задач, целью и результатом которых является не только усвоение предметных знаний, но и овладение продуктивным стилем самостоятельной работы. Формируемая таким образом учебная компетенция включает освоение действий по самоуправлению учением; механизмы учебно-познавательной деятельности (описание, объяснение, преобразование, накопление и структурирование информации, её уплотнение и сведение к единым логическим основаниям); стратегии оптимального овладения профессиональноориентированным учебным материалом.

Другой компетенцией, приобретаемой обучающимися при работе в компьютерной обучающей среде, является профессиональная компетенция – то есть умения управления и самоуправления профессиональной активностью, моделируемой с помощью компьютерных средств. Выполняется постоянное обновление и совершенствование учебно-методической базы за счёт привлечения ресурсов Интернета и совершенствования программно-аппаратных средств обучения.

Тематическое содержание самостоятельной работы:

Темы индивидуальных заданий для подготовки рефератов и презентаций:

1.Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

2.Проблема человека в основных психологических школах XX века.

3.Мышление как психологический феномен.

4.Человек как субъект, индивидуальность, личность.

5.Основы профессионального общения.

6.Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.

7.Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

8.Механизмы и формы психологической защиты.

9.Цели и ценностные ориентации личности.

10.Образование как фактор развития личности.

11.Становление российской системы образования.

12.Высшая школа: состояние, проблемы и перспективы.

13.Новые парадигмы образования.

14.Индивидуальный подход в обучении.

15.Основные виды педагогической деятельности.

16.Методы активного обучения.

17.Взаимосвязь игры и обучения.

18.Интернет в обучении.

19.Классические обучающие системы: возникновение, развитие.

20.Воспитание как компонент профессионального обучения.

21.Современные воспитательные системы.

Темы работ в рамках междисциплинарных проектов, интегрирующих знания дисциплины «Педагогика и психология» и предметов: «Философия», «Конфликтология», «Межкультурная коммуникация»:

1.Деловая этика и этикет в предупреждении и разрешении конфликтов.

2.Стили общения представителей различных национальностей.

3.Специфика межличностного общения в бизнес среде.

4.Место педагога в современной системе среднего и высшего образования.

5.Понятие общения в основных философских концепциях.

Методы контроля СРС - защита реферата, выступление на практическом занятии.

Образовательные ресурсы для СРС: рекомендуемые в разделе 9.2. электронные ресурсы, учебные и методические пособия в качестве дополнительной литературы.

Примерное распределение времени самостоятельной работы студентов

	Примерная
Вид самостоятельной работы	трудоемкость,
	ач
Текущая СРС
работа с лекционным материалом, с учебной литературой	34
выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ	35
подготовка к контрольным работам, коллоквиумам, зачётам	4
подготовка к экзаменам	9
Итого текущей СРС:	82