- •Г.С. Поддубская
- •Система образования республики беларусь и тенденции ее развития
- •Педагогика в системе наук о человеке. Предмет педагогики, основные категории, связь педагогической науки с другими науками о человеке
- •Классификация педагогических наук
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Развитие личности. Особенности развития личности младшего школьника
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Методы научно-педагогических исследований
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Дидактика, ее основные категории. Структура процесса обучения. Процесс усвоения знаний
- •Содержание образования. Принципы формирования содержания образования
- •Сущность закономерностей и принципов обучения. Характеристика принципов обучения
- •Методы, приемы, средства обучения Классификация методов обучения
- •Понятие о формах организации обучения. Урок как основная форма организации учебной работы
- •Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульное, развивающее, компьютерное, дистанционное
- •Характеристика основных признаков объяснительно- иллюстративного и развивающего обучения
- •Контроль и оценка результатов обучения. Диагностика в обучении
- •Сущность, цель и содержание процесса воспитания. Этапы формирования ценностного отношения. Принципы воспитания
- •Модель поведения, Собственные Осмысление
- •Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Правила применения методов. Характеристика методов воспитания
- •Сущность личностного подхода. Реализация личностного подхода в обучении. Реализация личностного подхода в воспитании
- •Сущность мировоззрения, его функции, виды, структура. Условия формирования основ мировоззрения
- •Роль коллектива в воспитании ребенка. Педагогическое руководство коллективом. Особенности развития коллектива младших школьников
- •Сущность нравственного воспитания, его цель и содержание. Уровни нравственной воспитанности. Изучение нравственной воспитанности
- •Методики изучения воспитанности. Принцип-создание “свободы выбора”
- •Сущность, цели, задачи трудового воспитания. Воспитание трудолюбия у младших школьников
- •Сущность эстетического воспитания и его задачи. Принципы эстетического воспитания. Роль искусства в воспитании. Воспитание эстетической культуры
- •Сущность, особенности и условия успешного семейного воспитания
- •Сущность физического воспитания, его цель и задачи. Средства физического воспитания учащихся, формы и методы
- •Понятие о воспитательных системах. Характеристика авторских воспитательных систем
- •Организация воспитывающей деятельности: условия, принципы, виды
- •Коллективная организаторская деятельность
- •Сущность воспитательной работы: цель, назначение, содержание, функции
- •Взаимодействие учителя с родителями
- •I направление – педагогическое просвещение
- •II направление – педагогическое корректирование семейного воспитания
- •III направление – практическая совместная деятельность детей и родителей, которую организует педагог
- •Технология педагогического общения
- •I функция
- •II функция
- •III функция
- •Понятие о технологии обучения. Технологии обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
Технология педагогического общения
Общение– взаимодействие субъектов, в процессе которого происходит взаимная трансляция “Я” субъектов. В нем происходит внутреннее обогащение субъектов.
Формы общения:
• вербальные (слова, посылаемые партнеру);
• мимические (выражение лица, взгляд, улыбка);
• тактильные (прикосновения рук, объятия, пожатия рук);
• пластические (поза, жесты, движения, темпо-ритмы);
• предметные (через передаваемый, вручаемый, рассматриваемый предмет);
• действенные (действия, достигающие какого-либо результата для партнера).
Функции общения:
I. Функция (исходная) – “открытие” ребенка на общение.
Она призвана создать детям комфортные условия, снять психологические зажимы, повысить самооценку ребенка, убедить в положительном отношении к нему другого человека. Эта функция играет решающую роль в начальном этапе общения: оно состоится или нет.
II. Функция – “соучастие” ребенку в общении – выполняет центральную роль: через соучастие удается войти во внутренний мир другого человека, раскрыть часть своего “я” перед другим. Эта функция призвана поддерживать партнера в общении, принять часть его трудностей на себя.
III. Функция – “возвышение” личности ребенка в общении – характерна для педагогического общения. Ее нет в обычном общении. Ее назначение – повышение самооценки ребенка, его достоинства.
Технологические операции реализации каждой из функций.
I функция
1. Выбор пластической позы. С помощью пластического языка передается от 55 до 30% информации, которая прочитывается легко и не требует расшифровки.
Немаловажное значение имеет плоскость (горизонтальная или вертикальная), в которой идет общение. Предпочтительна горизонтальная плоскость, когда партнеры общаются на равных.
2. Снятие барьеров:
– физического, когда нарушаются границы личного пространства человека;
– социального – барьера социальных ролей. Он может возникнуть вследствие жесткого отстаивания своей социальной роли, например, учителем;
– терминологического, который возникает из-за того, что педагог обладает более глубокими научными знаниями по сравнению с детьми. Он с легкостью оперирует научными понятиями, которые неизвестны и непонятны детям.
3. Подача информации с позиции “Мы”. Устранив барьеры, учитель получает возможность выстраивать общение с позиции “Мы”, открывая детей на общение, на диалог.
4. Установление личного контакта – выход педагога на личный контакт по разнообразным каналам – аудиальному, визуальному, вербальному, тактильному, предметно-действенному: внимательный взгляд, улыбка; вопрос, реплика, просьба, обращение по имени; прикосновение, касание, рукопожатие, поглаживание и др.
II функция
1. Демонстрация расположенности – проявление симпатии к собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. Только в таких условиях психологической и этической защищенности люди способны раскрыть свои возможности, проявить творчество и добиться высокого результата.
2. Проявление интереса. Реализуется в умении слышать собеседника, т.е. выявлять смысл сказанного и не искажать полученную информацию, а также в умении задавать вопросы, а не высказывать категоричные суждения открытого оценочного плана.
3. Оказание помощи. Данная операция напрямую реализует функцию “соучастия”. Принимая участие в судьбе человека, мы помогаем ему.