- •Коррекционная педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи.
- •1.2. Понятия «нормального» и «аномального» развития
- •Основные категории детей с отклонениями в развитии
- •Общая характеристика нарушений развития
- •Характеристика детей, имеющих физические нарушения
- •2. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.
- •Дети с психическими нарушениями
- •1. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.
- •2. Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •4. Дети с искаженным развитием - психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с патологией влечений.
- •3. Система учреждений для детей с особенностями психофизического развития
- •Система специального образования
- •Система специального образования
- •Развитие сети учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях
- •Принцип компенсаторно-развивающей направленности
- •Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса
- •Проблема школьной неуспеваемости и ее причины
- •5.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •5.2. Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей
- •5.3. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Интегрированное обучение
- •6.1. Сущность интегрированного обучения
- •6.3.Интеграционные процессы в системе специального образования
- •Организация педагогического общения, контроля и оценки деятельности учащихся в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации
- •7.1. Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития
- •7.2. Альтернативные системы коммуникации
- •7.3. Контроль и оценка учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития
- •8. Основные проблемы коррекционного воспитания в современных условиях
- •8.1. Девиантное поведение: понятие и классификация
- •8.2. Детская агрессивность: природа, виды, характеристика
- •8.3. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Технология организации методической работы в школе
Организация педагогического общения, контроля и оценки деятельности учащихся в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации
7.1. Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно предполагает прежде всего умение обмениваться мыслями, чувствами, мнениями, информацией с помощью определенных кодов и символов, которые все участники в состоянии понимать и трактовать.
Проблема личности в общении является основным вопросом. Э. Фромм выделяет гуманистический и авторитарный подход в общении, а также два его вида: социально-ориентированное и личностно-ориентированное.
Каждый вид общения может быть охарактеризован с точки зрения трех сторон: коммуникативной (передача информации), интерактивной (взаимодействие), перцептивной (взаимовосприятие).
Важными характеристиками любой формы общения являются:
время возникновения;
место, занимаемое в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;
основное содержание потребностей;
ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими;
основные средства общения (Варенова Т.В., 2003).
Педагогическое общение характеризует отношения между педагогом и учащимися, в ходе которых решаются учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи.
Общение в учебно-воспитательной деятельности педагога может выступать как:
источник знаний;
условие формирования личности учащегося;
средство коммуникации;
способ управления учащимися;
средство приобщения к ценностям другого человека;
творчество.
Оптимальное педагогическое общение возможно, если учитель (Леонтьев А.А., 1979):
управляет своим поведением;
обладает качеством внимания;
владеет социальной перцепцией или «чтением по лицу»; адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам;
умеет «подавать себя» в общении с учащимися;
способен вербально общаться (оптимально строить свою речь в психологическом плане);
устанавливает речевой и неречевой контакт с детьми;
обладает гностическими умениями, связанными с самоанализом своей деятельности, с осознанием, систематизацией и переносом информации.
Среди основных причин нарушения общения у детей выделяют недоразвитие речи, заикание, снижение слуха, психическую депривацию, интеллектуальные нарушения, невротические расстройства, комплекс застенчивости.
Ф. Зимбардо (1991) называет 7 основных межличностных проблем:
1. Затруднения знакомиться с людьми, находить новых друзей, наслаждаться новыми отношениями.
2. Отрицательные эмоциональные состояния, такие, как тревожность, депрессия и одиночество.
3. Недостаток напористости, трудности в выражении своего мнения.
4. Излишняя сдержанность, затрудняющая другим людям оценку истинных качеств и способностей застенчивого человека.
5. Неумелое представление себя, побуждающее окружающих людей считать застенчивого и сдержанного человека недоброжелательным, высокомерным, не заинтересованным в общении с другими.
6. Трудности общения и мышления в присутствии других людей, особенно посторонних, или в коллективе.
7. Чрезмерная рефлексивность, сосредоточенность на самом себе.
Главным и самым сложным является выяснение следующего обстоятельства: когда ребенок не хочет, а когда не может общаться. В любом случае рекомендуется собрать подробный анамнез об особенностях общения ребенка в разных ситуациях: особенности раннего развития общения, характеристика общения со сверстниками и взрослыми.