программа ЛР с учащимися кл. 8 вида

	- Подарок кого?
	Давайте на доске запишем предложение - 2 ученик вставляет
	окончания
	Подарок (кого?) Саши (кому?) Косте.
	Посмотрите на все три предложения.
	Прочитайте их еще раз и покажите карточкой, какая часть слова
	изменилась?
	Скажите, а смысл второго и третьего предложений различен?
	Есть разница в том, кто и кому дарит подарок?
	Что мы сделали, изменив слова по падежным вопросам?
Уч-ся	Мы связали слова друг с другом.
	Давайте ответим на главный вопрос: «Зачем нам нужны паде­
	жи?
Уч-ся	Падежи связывают слова в предложении.
	Нам было бы легче установить связь между словами в предло­
	жении, если бы нам помогали предлоги.
	Я обратила ваше внимание на эту связь, т.к. окончания помога­
	ют нам понять смысл текста при чтении и правильно передать
	эту связь на письме.
	Мы сейчас с вами встанем на физминутку, а потом я предложу
	вам самостоятельно связать слова между собой
	Физминутка
	«Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке,
	Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока»
	1 - логопед показывает знаками, дети повторяют словами,
	2 - произносят и показывают вместе,
	3 - уч-ся показывает, остальные произносят,
	4 - уч-ся произносит, остальные показывают
	Мы приступаем к самостоятельной работе. На нее 10 минут.
	Работаем в группах. При выполнении задания пользуемся таб­
	лицей падежных окончаний. I группа проверит правильность по
	образцу, II - проверим вместе.
	II группа
	1. Измени по образцу. Запиши словосочетания с предлогами.
	Обозначь окончание.
	Образец: мясная котлета - котлета из мяса.
	Кухонное полотенце -
	настольная лампа -
	пшеничный хлеб -
	кирпичный дом -
	молочный продукт -
	пришкольный участок -
	подземный переход -
	2. Вставь окончание во фразеологический оборот, выбери его

32

значение из	второго	столбика.
Как снег на голов... -			быть в плохом настроении
Клевать нос...		-	неожиданно
Встать с левой ног.. -			дремать
I группа
1. Запиши словосочетания			с предлогами, поставив существи­
тельное в нужный падеж.
растет	(горшок)		(окно)
бегут	(тропа)		(избушка)
вьется	(цветок)		(поляна)
плывем	(плот)		(река)
играет	(перемена)		(школа)
прочитал	(рассказ)		(книга)
повесил	(картина)		(стена)
гулять	(парк)		(окно)
2. Вставить	окончание во		фразеологический оборот, выбрать
его значение	из словаря.

Ходить на голов... - Рук... подать На короткой ног... -

Увести из-под нос... - Трепать язык...

Проверка: I группа проверяет по образцу, II с учителем Подсчитали количество баллов, проставили в бланки ответов.

Приступаем к последнему заданию, которое должно еще раз показать вам связь между словами и важность грамотного на­ писания окончаний.

Задание - посмотрите по плану - это задание по выбору. Консультант, сколько времени на него?

Заканчиваем его через			минут.
Базовая оценка «4» балла.
На рассвете		рек	тянут сети рыбаки.
В уголк	сидит паук, восемь ног				, а может рук.
Я волновался		страха, как		на веревк.... рубаха.
Лапкой уши мыла кошка				веревк	у окошк .
Вот весенний первый гром грянул					неб голубом.
Возле елк , как		пушки, рядом грянули хлопушки.
У леса	опушк	жила зима		избушк. .

Базовая оценка «5» баллов.

Молодцы! Проставьте свои баллы и подсчитайте общее количе­ ство.

У кого больше 17 баллов - Ура! Я - молодец!

13 - 17 баллов - Получилось, но не все.

У кого меньше 13 баллов - У меня все получится. Я старался.

Что нового вы узнали на занятии?

33

Виды дисграфий.

	Вид				Проявление
Артикуляторно-акустическая			дисгра­		замены,
фия (отражение на письме неправиль­
ного звукопроизношения, ребенок пи­					смешения,
шет слова так, как он их произносит)					пропуски звуков (соответствуют заменам и пропускам
					в устной речи).
Акустическая	дисграфия	(на основе			замены букв, обозначающих фонетически близкие
нарушений фонемного распознавания,					звуки (свистящие - шипящие, звонкие - глухие, аф­
нарушение слуховой дифференциации					фрикаты и их компоненты: ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с, твердые
звуков).					и мягкие),
				-	замены гласных: о-у, е-и.
Дисграфия, связанная с		нарушением			нарушение структуры предложения, слов (слитное на­
различных форм языкового анализа и					писание особенно предлогов, раздельное написание
синтеза (деление предложений на сло­					слова особенно приставок и корня),
ва, слогового	и звукового		анализа и
синтеза).					искажения звукослоговой структуры слова (пропуски
					согласных при их стечении),
					пропуски гласных,
					перестановки букв,
					пропуски, перестановки, добавления слогов.
Аграмматическая дисграфия (вследст­					аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, пред­
вие недоразвития лексико-граммати-					ложения, текста (несоответствие последовательности
ческого строя речи - морфологиче­					предложений, последовательности событий, наруше­
ских, синтаксических обобщений).					ние смысловых и грамматических связей между пред­
					ложениями),
					искажение морфологической структуры слов (замены
					приставок, суффиксов, окончаний),
					нарушение предложно-падежных конструкций,
					нарушение согласования,
					нарушение в структуре сложных предложений,
					пропуски членов предложения,
					нарушение последовательности слов в предложении.
Оптическая дисграфия (связана с не­					искажение графического образа буквы (зеркальное
доразвитием	зрительного		гнозиса,		написание, пропуски элементов букв, написание лиш­
пространственных представлений).					них элементов, неправильное расположение элементов
					буквы),
					замена графически сходных букв

Схема занятия при акустико-артикуляционной дисграфии (ФФН)

Цели:

1.дифференциация звуков среди других звуков, в слогах, в словах, предложениях, связной речи,

2.развитие арт.моторики, уточнение речевых укладов, развитие ФФВ, звукового анализа и синтеза, памяти, восприятия и чутья на правописание, обогащение и уточнение словаря, развитие мышления и речи.

Этапы занятия	Содержание
1. Оргмомент	Психотерапия.
2. Подготовительная работа:
Не более 5 минут	а) артикуляционная гимнастика :
	- для губ,
	- для языка.
	- для воздушной струи,
	б) упражнения для рук,
	в) упражнения на пространственную ориентацию,
	г) упражнения на развитие мелодико-интонационной
	стороны речи
	д) разное ( цветовое восприятие, общая моторика и др)
	е) итог.
3. Сообщение темы урока	а) введение в тему урока
	б) сообщение правильной артикуляции
	в) звукоподражание
	г) установление сходства и различий,
	д) дифференциация в звуках, слогах, словах (звуко-
	слоговой анализ)
	е) лексическая работа (загадки, словообразование и т.д.)
	ж) работа с предложением: составить предложение,
	вставить пропущенное слово
	з) связный рассказ
4. Итоги.
5. Оценки.	•

Логопедическое заключение при обследовании школьников с умственной отсталостью.

1.Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.

Логопедическая характеристика:

-полиморфное нарушение звукопроизношения; -грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); -ограниченный словарный запас;

-выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; -несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1-2 предложения вместо пересказа)

2.Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.

Логопедическая характеристика:

-полиморфное или мономорфное нарушение звукопроизношения; -недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев

имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм наблюдаются значительные трудности); -аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-

падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в И. п., а также в косвенных падежах); -нарушение сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи(в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); -выраженная дисграфия, дислексия

3.Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.

Логопедическая характеристика:

-нарушения звукопроизношения отсутствуют или мономорфны; -фонематические восприятие, анализ и синтез в основном сформированы, имеются лишь

затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; -словарный запас ограничен;

-в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов нарушения

согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах	мн.ч.,
нарушения сложных форм словообразования;

-в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; -имеется нерезко выраженная дисграфия.

Влогопедическом заключении определяются:

1)степень СНР; 2) нарушения устной речи; 3) нарушения письменной речи.

Таблица анализа ошибок письма.

I. Дисграфические		-
1. Ошибки звукового состава слова	-	замены гласных,
	-	замены согласных,
	-	пропуски согласных, ГЛАСНЫХ
		пропуски слогов и частей слова,
		перестановки,
		вставки,
	- раздельное написание частей слова
2. Лексико-грамматические ошибки		замена слов по звуковому сходству,
		замена слов по семантическому сходству,
	-	пропуски слов,
		слитное написание слов,
		нарушение согласования,
		нарушение управления,
	-	неправильное обозначение границ
		предложения
3. Графические ошибки		замена букв по количеству элементов,
		замена букв по пространственному
		расположению,
		зеркальное письмо букв.
И. Грамматические	Ошибки на правила правописания в
	соответствии с программными требованиями
	обучаемого класса

Логопедическая работа в 5 - 7 классах.

1. Характеристика речевых нарушений учащихся 5 - 7 классов.

Нарушения речи умственно отсталых учащихся имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам и стойкости и носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система.

Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего диффузного недоразвития речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственной отношение к речи. Расстройство и письменной, и устной речи у умственно отсталых детей характеризуется стойкостью. Они с трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.

В качестве подтверждения вышесказанного можно привести анализ ошибок письменных работ учащихся 7 класса:

замены и пропуски букв, правописание окончаний прилагательных, глаголов, местоимений и

существительных,
ошибки при переносе слов,
правописание предлогов,
орфографические ошибки (жи - ши, ча	-	ща, чк-чн, удв. согласные,
непроизносимые согласные).
Подтверждается устойчивость, специфичность	и	многообразие	речевых
нарушений.

2. Цели и задачи логопедической работы в 5 - 7 классах.

Для наиболее успешного проведения коррекционной работы с данной категорией учащихся необходимо было четко определить цели логопедической работы - это преодоление сохраняющихся в речи нарушений чтения и письма в рамках изучения элементарного курса практической грамматики. В связи с этим можно выделить следующие задачи в работе:

-уточнение и закрепление сведений о звуковой системе языка,

-уточнение и закрепление грамматических знаний,

-уточнение, расширение, активизация словаря,

-закрепление навыков работы с предложением, совершенствование связной речи. Поскольку, чаще всего, в логопедическом заключении «сложная дисграфия»

отмечается сочетание нескольких различных видов нарушений письменной речи: и артикуляторно-акустическая (соответствие заменам и пропускам звуков в устной речи), и акустическая (на фоне нарушений фонемного распознавания, т.е. дифференциации звуков), и связанная с недоразвитием различных форм языкового анализа и синтеза, и аграмматическя (свледствие недоразвития грамматического строя речи), и оптическая.

Чаще всего отмечается сочетание ошибок, вследствие нарушений языкового анализа и синтеза и соответствующих аграмматической форме, в меньшей мере акустической и оптической форм.

В тематическое планирование внесены следующие разделы:

- закрепление сведений о звуковой системе языка (образование звуков речи, алфавит, согласные и гласные),

- состав слова, - безударные гласные,

- части речи (существительные, прилагательные, с 7 кл - местоимения, глаголы), - предложения.

В общих чертах работа спланирована с учетом тем, изучаемых на уроках письма. Для исключения прямого дублирования уроков письма, учитываются наиболее сложные моменты при изучении указанных тем, активизация работы каждого ребенка, использование коррекционных заданий для всех познавательных процессов.

РАЗ	ви	ТУЕ	и	гРдм/чАП/чесгого
		с троя		PFW	( д - 7AT/I)
1. Алгоритмы работы со скороговорками, чистоговорками:
Говори:		Говори:		Говори:
медленно		тихо		правильно
нормально		нормально		четко
быстро	громко	выразительно

Подача материала

>зеркальное изображение

>схематичная

>деформированная (пропуск слова, части слова, буквы)

>замусоренная

>зашифрованная

2.Игра "Меткий стрелок" - соедини стрелками

•слово и вопрос, на который оно отвечает,

•ед. и мн. число существительного

•существительное и прилагательное по смыслу

•антонимы

•синонимы

• фразеологизмы

• предлоги и схемы

по

а

•родственные слова

•слово и его значение,

• безударные гласные и слова с ними

3.Игровые задания:

-запиши в два столбика

-подчеркни разным цветом

-разложи в два дома, в две корзины, вазы и т.д.

-запиши только схему слова (по слогам, по ударению)

4.Программированные задания, тесты.

5.Игра "Исключи лишнее"

>Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

>Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

>• Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

>Секунда, час, год, вечер, неделя.

>Горький, кислый, горячий, соленый, сладкий.

>Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

>Добрый, справедливый, злой, искренний, заботливый.

>Синий, зеленый, яркий, голубой, желтый.

6.Игра "Аналогии"

•Школа - обучение = больница - ? (доктор, ученик, лечение, здание, больной).

•Песня - глухой = картина - ? (художник, слепой, рисунок, больной, хромой).

•Нож - сталь = стол - ? (вилка, стул, дерево, длинный, столовый).

•Паровоз - вагон = конь - ? (поезд, лошадь, овес, телега, конюшня).

•Лес - деревья = библиотека - ? (город, здание, книги, библиотекарь, театр).

•Утро - ночь = зима - ? (мороз, день, январь, осень, сани).

7.Игра "Пара слов" - из всех слов в скобках выбери наиболее существенное для слова перед скобками

•Озеро (берег, рыба, тина, рыболов, вода)'

•Война (пушки, солдаты, ружья, аэроплан, сражение)

•Чтение (глаза, книга, слова, картинка, печать)

•Лес (лист, яблоня, дерево, кустарник, охотник)

•Школа (парта, директор, класс, здание, ученики)

8.Задания для самопроверки

-построение графика в программированных заданиях, тестах,

-построение схемы (по столбцам)

-графические диктанты

•	ед.ч.		мн.ч.
•	предлог	V	приставка	|
•	1	2	3

•согласен - "+", не согласен "-"

•	по частям речи	.	,	— ^
9. Игры "Кто больше? " - можно по цепочке, индивидуально, соревнование групп
- подобрать действие к предмету:				- узнать предмет по признакам:
листья - вянут, опадают, желтеют ...				кудрявая, белоствольная-
- узнать предмет по действию:				могучий, раскидистый -
моросит, накрапывает, льет (что?) - ...				- подобрать предметы к признаку
-подобрать признаки к предмету:				темная - улица, ночь, комната,...
лимон - ...	волк - ... ветер -...

10. Игры со словами

Игра "Что из чего сделано?" - кофта из шерсти - шерстяная - словообразование (прилагательное из существительного)

Игра "Что где хранится? " - сахар - в сахарнице - словообразование существительных Игра "Назови ласково" - словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -

кот - котенок - котеночек

Игра «Большой - маленький» - с помощью суффиксов дом - домик - домище Игра "Он и она" - образование существительных, обозначающих лиц мужского и женского рода:

художник - художница.

Игра "Кто у кого?" у галки - галчонок - галчата

Игра "Придумай слово вместо двух" - образование сложных слов рыбу ловит - рыболов Игра «Чье это?» - словообразование части речи - хвост собаки - собачий, лист осины - осиновый

Игра «Из одного - несколько» - словообразование глаголов с помощью приставок учить - научить, изучить, выучить, переучить, подучить, доучить, разучить...

11. Игры при изучении и закреплении падежей:

Р.п. - "Что без чего" - стул без ножки, без ножек

Д.п. — «Кому что нужно?» указка— учителю, бинт - медсестре «Кому что дадим?» сено - корове, лошади

В.п. - «Что наденем?» «Огород. Посадим что?»

Т.п. - «Кто чем управляет?» - водитель - автобусом, летчик - самолетом «Кто чем работает?» - парикмахер - ножницами, маляр - кистью

П.п. - «Где что растет?» «Где кто живет?»

Коррекция ошибок звукового состава слов у учащихся начальных классов школ 8 вида.

План.

1.Особенности нарушений письменной речи учащихся школ 8 вида.

2.Проявления ошибок звукового состава слова (виды ошибок, причины).

3.Краткий анализ содержания работы по преодолению ошибок звукового состава слов в планировании по годам обучения (1-5 классы)

4.Содержание коррекционной работы по преодолению ошибок звукового состава слов, отдельные приёмы работы.

1.Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. В структуре дефекта нарушения письменной речи встречаются у большого числа учащихся. Симптоматика дисграфии у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется большим количеством

иразнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов. Дисграфия

утаких учащихся проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм (на почве недоразвития языкового анализа и синтеза и акустическая, акустическая и артикуляторно-акустическая и т.д.)

Большая распространённость и особенности симптоматики дисграфии

удетей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены недоразвитием

познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности

речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечёткость представлений о звукослоговой структуре слова приводит к большому количеству

-пропусков,

-перестановок,

-замен букв.

Неотчетливые представления о морфологической структуре слова на письме обусловливают большое количество

-аграмматизмов,

-искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно на письме по

слуху.

Большое	количество ошибок	у детей связано с дефектами
произношения	звуков речи.