программа ЛР с учащимися кл. 8 вида

Анализируя характер выполняемых письменных работ, приходится констатировать, что у учащихся начального звена преобладают именно ошибки звукового состава слов (результаты входящей диагностики уроков письма, письменных работ для речевых карт).

2. 1)Ошибки звукового состава слов, отмечаемые у детей, разнообразны и многочисленны по своим проявлениям так же, как и сложно сочетание причин, вызывающих эти ошибки.

Вписьменных работах учащихся начальной школы очень

распространены ошибки, связанные с дефектами звукопроизношения.

Коррекция звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью - процесс трудный, длительный, требующий приложения серьёзных усилий на всех этапах работы. У детей с трудом формируются чёткие кинестетические образы звуков. Вследствие этого многие дети, нарушенные звуки которым поставлены, продолжают некоторое время писать ошибочно, опираясь на привычную неправильную артикуляцию.

2)Также в большом объёме отмечаются ошибки, связанные с

нарушениями слуховой дифференциации фонем. Причина распространённости указанных нарушений в первичном недоразвитии всей познаьательной сферы, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Дети не улавливают тонких слуховых, кинестетических дифференцирокок сходных по акустическим и артикуляторно - акустическим признакам звуков и, как правило, путают буквы, обозначающие эти звуки.

3)Сказанное выше дополняет и распространённость ошибок, связанных

снарушением различных форм языкового анализа и синтеза (слогового

извукового анализа слов). Учащиеся в большинстве своём испытывают серьёзные затруднения в овладении навыками фонематического анализа и синтеза и, как следствие этого, допускают разнообразные искажения звукослоговой структуры слова.

3.Не всегда проводимая коррекционная работа дает устойчивые положительные результаты (учащиеся демонстрируют то уменьшение, то увеличение количества ошибок звукового состава слова). Преодоление этих нарушений является серьёзной и требующей постоянной доработки проблемой. К сожалению, приходится отмечать сохранение ошибок звукового состава слов в речи у определённого числа учащихся среднего и старшего звена. Ежегодно, определяя в календарно-тематическом планировании содержание коррекционной работы, значительное количество тем предполагает именно преодоление озвученных ранее нарушений письменной речи.

4. Ниже предлагаются примерные виды заданий для предупреждения и преодоления ошибок звукового состава слов, которые можно

использовать как непосредственно в процессе проведения логопедических занятий, так и на других уроках.

Последовательность подачи материала традиционна и концентрична - от простого к сложному (слог, слово, словосочетание, предложение, текст) и возврат к изученному ранее материалу на более усложнённом уровне, с учётом индивидуальной картины нарушений речи ребёнка.

Упражнения для формирования дифференциации сходных по акустико-артикуляторному признаку фонем.

1.Чтение слоговых пар, схем

2.Составление буквенных сочетаний («лучики»)

3.Запись слогов со смешиваемыми фонемами на разных строках, в разных столбиках

4.Составление графических схем слов:

i.обозначение черточками количества слогов + подпись букв над нужным слогом

п.обозначение черточками слогов + подпись слога с заданным звуком над соответствующим слогом

5.Запись слога с заданным звуком (звуками) после устного деления слова на слоги

6.Запись слов со смешиваемыми фонемами в разные столбики (строки), например: с одним в первый, с другим во второй, с обоими в третий

7.Дополнение слов пропущенным слогом (предлагаются парные варианты)

8.Дополнение слов пропущенным слогом по картинкам

9.Составление слов из рассыпанных слогов

10.Составление слов по «лучикам» 11. Дополнение слов одной пропущенной буквой (с картинками)

12.Дополнение слов двумя пропущенными буквами (с картинками) 13.Дополнение слов пропущенными буквами (без картинок) 14.Разгадывание кроссвордов 15.Разгадывание загадок

16.Составление словосочетаний со словами (в том числе и паронимами (с предварительным анализом лексических значений)) с использованием «лучиков»

17.Дополнение слов в словосочетаниях пропущенными фонемами 18.Чтение и запись предложений с пропущенными смешиваемыми

фонемами 19.Составление и запись предложений с использованием словосочетаний

со смешиваемыми фонемами, с последующим графическим обозначением

20.Составление и запись предложений по вопросам с графическим обозначением смешиваемых фонем

21. Составление и запись предложений из слов в беспорядке (грамматические формы не требуют изменения)

22.Составление и запись предложений из слов в беспорядке (грамматические формы слов требуют изменения по смыслу)

23.Чтение и правильная запись словосочетаний с ошибками после их анализа и исправления

24.Запись по памяти скороговорок, пословиц со смешиваемыми фонемами 25.Дополнение предложений подходящими по смыслу словами -

паронимами (из скобок, по картинкам)

26.Дополнение предложений недостающим словом по картинке 27. Дополнение текста пропущенными смешиваемыми фонемами 28.Работа с занимательным речевым материалом (ребусами и т.д.)

Виды заданий по закреплению функций фонематического анализа

(игровые упражнения)

1.Подобрать слова, где заданный звук был бы на заданном (1,2,3 ...) месте, например, куст, окно, лук.

2.Выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков

3.Наращивание слога или слова для получения новых слов (например: па - пар, пары, парад, паруса)

4.Выбрать картинки с определённым количеством звуков в названиях

5.Преобразование слов (добавление, убавление, замена, перестановка звуков, анаграммы)

6.Составление различных слов из букв одного заданного слова (по типу «Звёздного часа»)

7.Образование цепочки слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом - мак - кот)

8.Составление слов из первых звуков названий картинок

Схема занятия при постановке звуков

Цели:

1.дать понятие о механизме образования звука, сформировать понятие по ....

2.развитие артикуляционной моторики, воздушной струи, навыков звукобуквенного анализа и т.п.

Этапы занятия	Содержание
1. Оргмомент	Психотерапия.
2. Подготовительная работа:
	а) гимнастика: общая или специальная,
	артикуляционная для какого-либо звука
	- для губ,
	- для языка,
	- для воздушной струи,
	Зеркало, зрительный, слуховой, кинестетический,
	тактильный контроль
	б) упражнения для рук,
	в) упражнения на пространственную ориентацию,
	г) упражнения на развитие мелодико-интонационной
	стороны речи
	д) разное (цветовое восприятие, общая моторика и др)
	е) итог.
3. Постановка звуков	а) сравнение правильной артикуляции звука (губы,
	зубы, язык, голосовые связки)
	б) характеристика звука
	в) работа по развитию фонематического звука
	г) постановка звука ( по подражанию, механический,
	смешанный),
	д) закрепление звука в слогах
4. Итоги.
5. Оценки.

I

Схема занятия при автоматизации звуков

Цели:

1.закрепить механизм образования звука, его акустические способности, автоматизировать умение выделять его среди других

2.развитие всех видов моторики , навыков звукобуквенного анализа, восприятия и т.п.

Этапы занятия	Содержание
1. Оргмомент	Психотерапия. Настрой на работу.
2. Подготовительная работа:
Не более 5 минут	а) артикуляционная гимнастика :
	- для губ,
	- для языка,
	- для воздушной струи,
	б) упражнения для рук,
	в) упражнения на пространственную ориентацию,
	г) упражнения на развитие мелодико-интонационной
	стороны речи
	д) разное ( цветовое восприятие, общая моторика и др)
	е) итог.
3. Сообщение темы урока	а) введение в тему урока - выделение звука, загадка,
	узнавание по артикуляции
	б) изолированное произнесение звука
	в) разбор правильной артикуляции
	г) развитие фонематического слуха,
	д) физкультминутка
	е) закрепление звука в слогах,
	ж) закрепление звука в словах,
	з) закрепление звука в предложениях,
	и) закрепление во фразовой речи
4. Итоги.
5. Оценки.	•

Схема занятия при дифференциации звуков

Цели:

научить различать, дифференцировать, противопоставлять, правильно артикулировать

Этапы занятия	Содержание
1. Оргмомент	Психотерапия. Настрой на работу.
2. Подготовительная работа:
Не более 5 минут	а) артикуляционная гимнастика :
	- для губ,
	- для языка,
	- для воздушной струи,
	б) упражнения для рук,
	в) упражнения на пространственную ориентацию,
	г) упражнения на развитие мелодико-интонационной
	стороны речи
	д) разное (цветовое восприятие, общая моторика и др)
	е) итог.
3. Сообщение темы урока	а) введение в тему урока - выделение звуков, загадка -
	должны встречаться оба звука
	б) дифференциация звуков в изолированном виде
	в) сравнение артикуляции (что похоже и что различно)
	г) сравнительная характеристика звуков
	д) физкультминутка
	е) развитие фонематического слуха
	ж) дифференциация звуков в слогах и словах,
	з) закрепление звука в предложениях,
	и) закрепление во фразовой речи
4. Итоги.
5. Оценки.

Схема занятия

Цели:

Закрепление понятий о частях речи, их грамматических категорий, упражнение в практическом согласовании слов,

Коррекция зрительного и слухового восприятия, мыслительных операций, пространственной ориентировки, временных представлений, общей моторики и т.д.

Воспитание самостоятельности, активности, целеустремленности, самооценки, адекватной оценки работы товарища и т.д.

Этапы занятия	Содержание
1. Оргмомент	Психотерапия. Настрой на работу. Минутка доброты
2. Подготовительная работа:
Не более 5 минут	а) упражнения на коррекцию временных и
	пространственных представлений,
	б) речевая разминка - чистоговорки, скороговорки
	(темп, сила голоса),
	в) упражнения на развитие мелодико-интонационной
	стороны речи (интонация, логическое ударение)
3. Сообщение темы урока	а) повторение - актуализация знаний прошлых занятий,
	б) обобщение категорий частей речи (занимательные
	задания, тесты, речевые игры на развитие
	мыслительных процессов),
У	в) введение в тему урока - занимательное задание
	г) определение основного понятия, правила на
	материале частей речи
	д) физкультминутка
	е) включение частей речи в словосочетание
	ж) закрепление понятий в предложениях,
	и) закрепление во фразовой речи
4. Итоги.
5. Оценки.

I

I

Схема занятия при акустико-артикуляционной дисграфии (ФФН)

Цели:

1.дифференциация звуков среди других звуков, в слогах, в словах, предложениях, связной речи,

2.развитие арт.моторики, уточнение речевых укладов, развитие ФФВ, звукового анализа и синтеза, памяти, восприятия и чутья на правописание, обогащение и уточнение словаря, развитие мышления и речи.

Этапы занятия	Содержание
1. Оргмомент	Психотерапия.
2. Подготовительная работа:
Не более 5 минут	а) артикуляционная гимнастика :
	- для губ,
	- для языка,
	- для воздушной струи,
	б) упражнения для рук,
	в) упражнения на пространственную ориентацию,
	г) упражнения на развитие мелодико-интонационной
	стороны речи
	д) разное ( цветовое восприятие, общая моторика и др)
	е) итог.
3. Сообщение темы урока	а) введение в тему урока
	б) сообщение правильной артикуляции
	в) звукоподражание
	г) установление сходства и различий,
	д) дифференциация в звуках, слогах, словах (звуко-
	слоговой анализ)
	е) лексическая работа (загадки, словообразование и т.д.)
	ж) работа с предложением: составить предложение,
	вставить пропущенное слово
	з) связный рассказ
4. Итоги.
5. Оценки.	•