методичкаППС-Столярова

3.8 Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем

IV Сформированность коммуникативных УУД

4.1Умение работать в паре и группе

4.2Умение оформлять свою мысль в устной речи

4.3Умение выразительно читать и пересказывать текст

4.4Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми

4.5Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности

Анкета для школьников

Анкета направлена на выявление регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных действий.Позволяет выяснить профессиональный уровень учителей глазами учеников.

Дорогой школьник! Пожалуйста, постарайся отвечать искренне и обдуманно.

1.Что бы Вы могли сказать о своем настроении в последнее время?

прекрасноеспокойное, ровное

раздражительноеугнетенное

затрудняюсь ответить

2.Какие задачи вы ставили перед собой в начале учебного года (постарайтесь конкретизировать)?

1).___________________________________________________________________________

2).___________________________________________________________________________

3).___________________________________________________________________________

4).___________________________________________________________________________

5).___________________________________________________________________________

6).__________________________________________________________________________

4.Учусь в школе потому, что

1)это престижное учебное заведение;

2)в дальнейшем мне это в жизни пригодится;

3)хочу получить основательную подготовку для поступления в вуз;

4)хочу много знать;

5)все учатся;

6)родители заставили;

7)мне интересно;

8)родители мечтают о моем поступлении в вуз;

9)я люблю трудности;

10)хочу быть учителем;

111

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

11)мне нравится общаться с интересными людьми;

12)хочу получить престижную профессию

(какую?)_____________________________________________________________________

13)другие причины (какие?): ___________________________________________________

5. Оцените свой труд в школе:

а) учусь в полную силу; б) учусь ниже своих возможностей; в) учусь с интересом; г) учусь по необходимости; д) учусь кое-как;

е) учусь, потому что заставляют;

6. Удовлетворены ли Вы своей учебной деятельностью?

ДаНет

Затрудняюсь ответить

7. Что именно Вас не удовлетворяет в учебной деятельности? (выбрать не более 5

ответов)

Качество преподавания (укажите предмет)______________________________________

Скука на уроках (укажите предмет)____________________________________________

Взаимоотношения с учителями (укажите предмет)_______________________________

Отсутствие внимательного отношения к ученику (укажите предмет)_______________

Отношения с некоторыми учителями (укажите предмет)_________________________

Взаимоотношения в классе

Мои собственные успехи

Мои способности

Неумение организовать свой учебный труд

Слабая материальная база школы

Отсутствие перспективы

Другой ответ______________________________________________________________

8. Оцените по 10 - балльной шкале следующие умения (1 балл - минимальный):

Умения

Баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

умение планировать свою учебную работу на

уроке

умение планировать свою учебную работу

дома

умение в процессе прослушивания текста,

объяснения учителя вести записи основного

содержания в форме простого плана

умение в процессе прослушивания текста,

объяснения учителя вести записи основного

содержания в форме сложного плана

умение использовать графики, схемы,

таблицы

умение самостоятельно оформлять графики,

схемы, таблицы

умение

работать

с

литературой

112

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

публицистической (газеты, журналы)

умение работать с художественной литературой

умение работать с научной литературой (научно-исследовательские статьи, рефераты)

умение работать со справочной литературой

умение составить конспект

умение составить тезисы

умение составить рецензию

умение составить протокол

умение составить заявление

умение ориентироваться в учебнике

умение ориентироваться в незнакомой книге

умение выполнять записи в тетрадях четко

умение выполнять записи в тетрадях аккуратно

умение выполнять записи в тетрадях грамотно

9.Удовлетворены ли Вы атмосферой в своем классе?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

10.Что именно Вас не удовлетворяет в классе?

Конфликтные отношенияОтсутствие дружбы и товариществаОтношение ко мнеНет общих интересовСкучные мероприятияОтдельные учащиеся

Классный руководительДругой ответ

11.Оцените по 10-бальной системе качество преподавания преподавателями в 1 графе.

Насколько хорошо Вы усваиваете материал по данным предметам (поставьте оценку по 5- бальной системе) в графе 2

5– абсолютно все

4– почти все

3– большую часть

2– примерно половину

1– почти ничего

0– абсолютно ничего

Предмет		Ф.И.О. преподавателя	I	II
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История
Иностранный	язык
(указать учителя)

113

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Биология

Физика

Химия

География

Информатика

МХК

Факультативы:

12. Определите, кто из Ваших учителей обладает:

способностью контролировать знания учащихся;

__________________________________________________________________________

способностью устно и письменно объяснять учащимся учебный материал

__________________________________________________________________________

способностью организовывать учебную работу на уроке

__________________________________________________________________________

способностью вести диалог с учащимися, сотрудничать способностью использовать различные методы обучения

__________________________________________________________________________

- способностью насыщать урок общением с учащимися, положительными эмоциями и чувствами____________________________________________________________________

13.Какие отношения сложились у Вас с учителями?

Дружеские_________________________________________________________________

Нет никаких отношений_____________________________________________________

формальные________________________________________________________________

напряженные_______________________________________________________________

14. Удовлетворены ли Вы сложившимися отношениями с учителями?

Да________________________________________________________________________

Нет_______________________________________________________________________

Затрудняюсь ответить

15.Что бы Вы хотели изменить в своих отношениях с учителями?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

16.Что с Вашей точки зрения является самым интересным в школе?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

17.В чем Вы испытываете трудности?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Спасибо!

114

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Диагностика психологических барьеров в педагогической деятельности при реализации ФГОС

Методика проявления психологических барьеров в педагогической деятельности и стратегий их преодоления

автор Столярова (Назметдинова) С.С.

Методика состоит из 35 фрустрационных ситуаций, разделённых на 5 блоков по 7 ситуаций, возникающих во взаимодействии учителя с:

I администрацией школы; II коллегами;

III родителями учеников; IV учениками;

V членами семьи.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы2.

1 Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или ещё каким-либо способом.

Сюда относятся 22 ситуации I-2,3,4,7; II – 2,3,5,6; III – 1,5,6,7; IV – 1,2,3,5,6,7; V – 2,4,6,7.

2 Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких –

13 ситуаций. I – 1,5,6; II – 1,4,7; III – 2,3,4; IV – 4; V – 1,3,5.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия», или наоборот.

Процедура эксперимента организуется согласно инструкции в следующей форме: «Чтобы вы сказали, и что бы при этом почувствовали в следующих ситуациях». Испытуемые в левой части листа записывают слова, относящиеся к определенной ситуации, а в правой части листа – чувства, которые испытывали бы в такой ситуации.

2Использована классификация Розенцвейга

115

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

Бланк

Уважаемые учителя!

Что бы вы сказали, и что бы при этом почувствовали в следующих ситуациях.

1 Администрация школы:

1.« Если Вас не устраивают мои требования, можете написать заявление об увольнении».

2.« Я ничего не понимаю в Вашей авторской работе».

3.«Вы будете работать в системе ФГОС»

4.« Я сейчас иду к Вам на урок».

5.« Почему у Вас так много двоек в журнале».

6.« На следующей неделе Вам нужно будет дать открытый урок в соответсвиис требованиям ФГОС».

7.« Вас вызывает директор».

8.« Звонил папа Вашего ученика, он жаловался на то, что Вы слишком много задаете».

2Коллега:

1.« Вы оставили кабинет в безобразном состоянии».

2.« Странно, почему Вы не нашли с Ивановым контакт, у меня с этим учеником на уроках проблем нет».

3.« У меня в этом кабинете сейчас будет урок. Освобождайте побыстрее».

4.« Подумаешь, по своей авторской программе работает».

5.«Подумаешь, по системе ФГОС работает»

6.« Зачем Вы забрали журнал? Мне нужно оценки выставить».

7.« А Вы знаете, что ваш Семенов сегодня опять отличился на моем уроке?»

8.« Из года в год одно и то же дает на открытом уроке. И где здесь ФГОС».

3Родители Ваших учеников:

1.« Я отдал сына в вашу школу, а Вы его воспитывайте».

2.« С Вашим предметом в другой школе у нас никогда не было проблем».

3.« А почему здесь двойка, Вы же ничего не задавали?»

4.« У моего сына нет ни одной оценки по Вашему предмету в дневнике».

5.« Почему Вы ставите моей дочери три, в другой школе у нее были пятерки».

6.« Зачем вторая обувь моему сыну, если я подвожу каждый день его к школе на машине».

7.« Ну и что такого, что мой сын стукнул одноклассника, будущий мужчина должен уметь драться».

8.«И зачем нужны нам ваши УУД?»

4Ученики:

1.« А мы сегодня не готовы».

2.Замена коллеги. А дети эту тему уже проходили.

3.Ученик стоит у доски и молчит

116

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

4.Ученик решает задачу у доски. Учитель долго добивается от ученика правильного решения. Наконец ученик говорит: «А Вы сами не знаете, как она решается».

5.Наташа регулярно опаздывает на первый урок. Вот и сегодня в очередной раз (неизвестно какой по счету) она входит в класс через 15 минут после звонка, когда урок в самом разгаре.

6.«И зачем стараться, я генетический двоечник!»

7.На уроке зазвонил сотовый телефон.

8.Вы пришли на урок в 10 «А» класс, а учащихся нет.

5Член Вашей семьи:

1.Муж: « Я устал слушать о твоих стандартах»

2.« Мама, классный руководитель вызывает тебя в школу».

3.Сын: «Опять мы не сможем сходить в гости из-за твоего родительского собрания».

4.Муж: « У меня нет денег тебе на платье к дню учителя».

5.Муж: « Почему ты постоянно говоришь, что устала, проведя 5 уроков, я на работе по 10 часов – устаю больше».

6.Муж: « Бросай работу, сиди с детьми».

7.« Зачем репетитор нашему сыну по математике, если ты сам учитель».

8.«Какой толк от ваших стандартов?»

Каждый ответ оценивался с точки зрения двух критериев (по Розенцвейгу): направления реакции и типа реакции.

1.Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на осуждение внешней причины, возложение вины на других, но не самого себя, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию).

2.Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя, испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берёт на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3.Импунитивные (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

4.Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие или интерпретируются как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьёзного значения).

5.Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признаёт свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

117

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

6.Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребностей» (ответ направлен на разрешение проблемы, реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Методика позволяет спрогнозировать эмоциональные реакции испытуемых на различные трудности, которые встают на пути к удовлетворению потребностей в профессиональной деятельности. Вторая часть методики позволяет выделить психические состояния педагогов, типичные для педагогической деятельности в ситуациях барьера, стрессовых ситуациях, введения ФГОС, новых методических требованиях к организации уроков. Обработка результатов проводится с использованием методики частотного анализа.

118

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

2.3.Коррекционно-развивающий блок

Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии с требованиями ФГОС направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, а также на развитие универсальных учебных действий, формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми направлена на создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы, развитие УУД.

Задачи педагога-психолога в рамках реализации программы:

- выявить особые образовательные потребности детей с особыми образовательными потребностями

-определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

-осуществить индивидуально ориентированную или групповую психологопедагогическую помощь детям с особыми образовательными потребностями с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Организация работы:

индивидуальная

групповая

подгрупповая

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

развивать универсальные учебные действия, формировать потребность в новом знании, возможность его приобретения и реализации в деятельности и общении.

формировать устойчивую мотивацию познания у обучающихся и педагогов.

своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

корректно определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медико- педагогическую помощь детям с учетом их особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей;

организовывать индивидуальные и групповые коррекционные и развивающие занятия для детей с выраженным нарушением в психическом развитии;

119

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

оказывать консультативную и методическую помощь педагогам и родителям (законным представителям) детей по проблемам психологии обучения и развития ребенка, социальным и другим вопросам.

Программа развития универсальных учебных действий (проект). Столяровой С.С.

Объяснительная записка.

Совершенствование системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом общества, приводит к тому, что сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

На первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Настоящая программа коррекционно-развивающих занятий направлена на развитие универсальных учебных действий учащихся с особыми образовательными потребностями.

Программа включает в себя цикл “Уроков развития”, составленных на не учебном материале, создающих благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка. Развивающие уроки представляют собой наборы задач, заданий и упражнений постепенно возрастающей сложности очень широкого диапазона, от элементарных до сложных.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие рассчитано на 40 минут и начинается с “Гимнастики для ума” (Гимнастика для ума. Методическое пособие по психокоррекции. Составители: Категова, Бабицкая), которая стимулирует способность к обучению, дает высокую умственную активность в течение всего дня, снимает усталость. Уроки включают в себя регулярное проведение графических диктантов, предполагающих изображение фигур под диктовку строго по клеточкам. Разработанные графические диктанты различны по сложности и составляют определенные образы: рыбы, птицы, животные, транспорт, игрушки, растения, предметы домашнего обихода (Назметдинова И.С., Столярова С.С. К сокровищам знаний. Сборник графических диктантов; учебно-методическое пособие.-Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2010.-112с.).

Такие задания развивают не только мелкие мышцы руки, но и слуховой, зрительный анализаторы, пространственную и количественную ориентацию,

120

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)