- •Раздел I введение в педагогическую профессию 4
- •Раздел I введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •§ 2. Особенности педагогической профессии
- •§ 3. Перспективы развития педагогической профессии
- •§ 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
- •Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •§ 1. Сущность педагогической деятельности
- •§ 2. Основные виды педагогической деятельности
- •§ 3. Структура педагогической деятельности
- •§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Глава 3. Профессиональная компетентность педагога
- •§ 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 3. Содержание теоретической готовности учителя
- •§ 4. Содержание практической готовности учителя
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •Глава 4. Подготовка и профессиональное становление личности педагога
- •§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
- •§ 2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
- •§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя
- •§ 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
- •РазделIiтеоретико-методологические основы педагогики
- •Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§ 4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 6. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§ 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§ 6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 7. Аксиологические основы педагогики
- •§ 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§ 2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§ 4. Классификация педагогических ценностей
- •§ 5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§ 2. Сущность социализации и ее стадии
- •§ 3. Воспитание и формирование личности
- •§ 4. Роль обучения в развитии личности
- •§ 5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 9. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •§ 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
- •§ 6. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Раздел III теория целостного педагогического процесса
- •Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе
- •§ 3. Общая характеристика системы образования
- •§ 4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§ 2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§ 3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§ 4. Принципы организации педагогического процесса
- •§ 5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 12. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§ 2. Функции обучения
- •§ 3. Методологические основы обучения
- •§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§ 6. Виды обучения и их характеристика
- •§ 7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 13. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§ 3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§ 4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§ 2. Цель и задачи гуманистического воспитания
- •§ 3. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания
- •§ 4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§ 5. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 15. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников
- •§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§ 6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 16. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§ 3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§ 4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§ 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Раздел IV основы технологии целостного педагогического процесса
- •Глава 18. Педагогическая технология и мастерство учителя
- •§ 1. Сущность педагогической технологии
- •§ 2. Структура педагогического мастерства
- •§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
- •§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
- •§ 5. Этапы решения педагогической задачи
- •§ 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Глава 19. Технология конструирования педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •§ 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
- •§ 4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
- •§ 5. Планирование работы классного руководителя
- •§ 6. Планирование в деятельности учителя-предметника
- •Глава 20. Технология осуществления педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
- •§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе
- •§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
- •§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
- •§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
- •§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
- •§ 7. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •Глава 21. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
- •§ 2. Понятие о технологии педагогического общения
- •§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи
- •§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •§ 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Раздел V основы управления педагогическими системами
- •Глава 22. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами
- •§ 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
- •§ 2. Общие принципы управления педагогическими системами
- •§ 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Глава 23. Основные функции управления школой
- •§ 1. Управленческая культура руководителя школы
- •§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •§ 4. Функция организации в управлении школой
- •§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Глава 25. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей
- •§ 1. Инновационная направленность педагогической деятельности
- •§ 2. Повышение квалификации учителей и их аттестация
§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:
моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
организация непосредственного общения (начальный период общения) — "коммуникативная атака";
управление общением в педагогическом процессе;
анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
Названные стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.
Первая стадия педагогического общения — его моделирование — связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.
Предварительное моделирование помогает педагогу представить вероятностную схему взаимодействия. Кроме того, на этой стадии происходит перевод педагогических задач в сферу задач коммуникативных, достигается их соответствие, обеспечивающее продуктивную реализацию целей педагогического взаимодействия.
Необходимым элементом моделирования предстоящего общения является предвидение возможной психологической атмосферы, например на уроке выбор средств достижения эмоциональной синхронности взаимодействующих субъектов. Это, в свою очередь, определяет собственно педагогические аспекты взаимодействия, позволяет педагогу представить свое коммуникативное поведение и эмоциональное состояние.
В.А.Кан-Калик, считая коммуникативную подготовку учителя к уроку важным элементом педагогического общения, разработал технологию ее осуществления. Она может быть представлена следующими рекомендациями:
вспомните конкретный класс или ряд классных коллективов, в которых предстоит давать уроки;
попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения именно с данным коллективом, стремитесь развивать положительные эмоции от общения с классом и блокировать отрицательные — они будут вам мешать;
вспомните, какой тип общения свойствен вам именно в данном классе, возможен ли он на сегодняшнем уроке, вписывается ли в него;
попытайтесь представить, как класс воспримет вас и материал урока;
соотнесите присущий вам стиль общения с классом с задачами (обучающими, развивающими, воспитывающими) сегодняшнего урока, попытайтесь добиться их единства;
работая над конспектом, планируя фрагменты и части урока, представьте себе общую психологическую атмосферу их реализации;
вспомните ваши взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипных психологических установок по отношению к детям;
попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке, это сделает вас более уверенным.
Вторая стадия педагогического общения предполагает организацию непосредственного общения,во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с данным классом; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. Здесь происходит и конкретизация объекта общения. Обычно в качестве объекта общения выступает класс в целом. Однако в зависимости от конкретных педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиваться на группе детей или на отдельном воспитаннике.
Важным моментом второй стадии процесса педагогического общения является привлечение педагогом внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге. Этот момент следует рассматривать как важную текущую коммуникативную задачу.
Третья стадия педагогического общения — управление общением,суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление общением складывается из конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения.
Основным условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу и др. Для завоевания инициативы в общении необходимо соблюдение следующих условий (В.А.Кан-Калик):
оперативность при организации начального контакта с классом;
оперативный переход от организационных процедур (приветствия, усаживания и т.п.) к деловому и личностному общению;
отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;
оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства "мы";
введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;
преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;
организация цельного контакта со всем классом;
постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;
сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентировочных;
внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;
использование речевых и невербальных средств взаимодействия (активное включение мимики, микромимики; контакт глазами и т.п.);
умение "транслировать" в класс собственную расположенность к детям, дружелюбность;
нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;
понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учет этого состояния, передача учащимся этого понимания;
достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.
В процессе осуществления непосредственного общения педагога с воспитанниками нередко возникают некие "психологические барьеры", которые мешают общению и отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и учащихся. Как правило, они возникают незаметно и первое время могут не осознаваться учителем. Зато школьники воспринимают их сразу. И если "барьер" закрепляется, то и сам педагог начинает чувствовать дискомфорт, тревогу, испытывать нервозность. Если это состояние становится устойчивым, то оно мешает педагогическому контакту с детьми и в конечном итоге сказывается на характере педагога — формируется так называемый "неверный педагогический характер". В этой связи во многих случаях следует искать не новые методы обучения и воспитания, а надежное коммуникативное обеспечение уже известной методики, поскольку за структурой урока и воспитательного мероприятия всегда ощущается его коммуникативная партитура.
Четвертая стадия — анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения.Она чаще всего называется стадией обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Без обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать неадекватным. Главное назначение этой стадии диагностически-коррекционное.
Представленная логика и этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности могут быть и иными. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, а иногда, напротив, чрезмерно растянутыми. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.