42. Управление системой образования на уровне образоват учреждения

43. Понятие качества образования и система контроля качества образования

Качество обр.-потребность получ.знаний в конкретной условии и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.Это соответствует стандарту.Это определ.уровень ЗУ умствен,физ,нравств.развития,котор.достигают выпускники в соответствии с целями обучения и воспитания.

Кач.знаний определяется их фундаментальностью,глубиной и востребностью в работе после обучения.В отечеств.педагогике сущ.следующие осн.подходы к определ кач-ва образ.

1)в соответствии с требован.обр.стандартов.Кач-во образ.выступает как соотношение цели и результата,меры достижения целей,заданных операциооно

2)в соответствии с запросами потребителей

3)соответствие образов.услуг,ожиданиям общества

4)рассматривается кач-во образ.не только как результат,но и как процесс,облад сложной динамикой разв,но котор. Влияют изменения в дея-ти образ.учреждения,в сам.личности и в опред.соц,эконом,технол,полит сфере

Система контроля:в статье 15 зак.РФ об образовании говорится,что образ.учреждение самостоят.в выборе системы оценок,формы,порядка.Основн.общее,среднее общ.полное и всех видов проф.образ.завершается обязательно итоговой аттестацией выпускников.Научн.метод обеспеч.итогов.аттестацию и обьективный контроль кач-ва подготовки выпускников по завершению каждого уровня обр.Обеспеч.гос.аттестационной службой в соответствии с гос-обр.стандартом

Образ.учреждение осущ.индивид.учет результатов освоения обучающимися обр.програм.

Ст.38 гос.аттестац. служба м.направить обр.учреждению,имеющему госуд.акредитацию,рекламацию(жалоба,протест) на кач-во образования или несообветствие обр.требованиям госта.Основание для рассмотрения:1)решение общ.собрания родит.уч-ся,2)офиц.отделения гос.аттест.службы по месту нахождения образ.учрежд.

Решен.о приеме или отказе в жалобе принимается высшим органом гос.аттестационной службы в месячный срок.Если не согласен с решением,можно обжаловать в суде

Повторная,в течение 2-х лет приводит к лишению гос.акредитации.Возобновление происходит в том же порядке,что и получение.

44 Деятельностный подход как основа орг-ии обр пр-са

Основы психологической сущности подхода заложил Леонтьев. Внешняя деят-ть: человек осуществляет ее посредством действий с предметами при помощи рук, ног.

Внутренняя деятельность: используются идеальные модели, представления о предметах.

Внутр деят-ть вторична по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации (перехода внешнего во внутреннее). Ведущий вид деят-ти явился основанием возр. периодизации Леонтьева. Рубинштейн внес коррективы в представление о механизме становления субъектности ребенка. Деятельность действует на ребенка не непосредственно, а через внутренние усилия; психика ребенка избирательна. В процессе деятельности ребенок приобретает новые свойства; непременное условие воспитания в деят. подходе – опора на собственные силы.

Деят. подход – форма активности, в результате которой происходит преобраз-е материала, включенного в нее (внешние предметы), преобраз-е самой деятельности, преобраз-е того, кто действует (субъекта). Это организация и управление ценапр-й учебно-воспит. деятельностью у с учетом интересов, жизн. планов, ценностных ориентиров, понимание смысла обучения и восп-я, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

С т.з. этого подхода обе стороны образования (обуч-е и восп-е) равноценно действуют на становление субъектности ребенка.

Деятельностный подход учитывает характер и законы смены типов вед. деятельности в формировании личности как основы возрастной периодизации.

Подход реализует ключевую идею совр. пед-ки о необходимости преобразования воспитанника из объекта в субъект учебно-воспитательного процесса.

Реализация подхода

В дошкольный период ведущая деят-ть – игра, методы восп-я основаны на игр. деятельности. Но абсолютизация этого вида – ошибка, кроме игры применяются и др. формы деятельности: рисование, лепка, конструирование, аппликация.

В мл. шк. возрасте вед. деятельность – учебная, ее результат – изменение ученика, его развитие. Целесообразно применять методы самоанализа, самооценки, самокритики, само-: обучения, восп-я, контроля. На 1 плане – методы организации дет. коллектива: самоуправление, самообслуживание, самосоревнование. Главное – выдвижение коллективной перспективы

В подростковом возрасте трудно выделить вед. деятельность; существует много путей разрешения кризиса. Важно не навязывать ребенку неадекватные мотивы деятельности. В учеб. деятельности нужно стимулировать и развивать познавательный интерес; в восп-и важное значение приобретает организация совместного со взрослыми труда и деят-ть на благо других. Восп-ю нравственности содействует совмещение оплачиваемого труда с благотворительностью. Обостряется чувство взрослости, поэтому отношения с ребенком нужно строить на уважении, требовательности, понимании, доверии, сочувствии. Опираясь на самосознание, можно обращаться к самолюбию, чувству совести, стыда, любви. Это инициирует внутр. деят-ть. Важное имеет предметная, нравственно насыщенная внеш. деят-ть.

В ст. шк. возрасте вед. д-ть – самоопределение: соц., проф., личност., дух., поэтому важна обогащающаяся внутренняя деятельность. Ведущее место – у мотивов, связанных с самоопределением, подготовкой к самост. жизни. Они приобретают личностный смысл, становятся действенными. Главная задача П – изучение инд. мотивации. Ведущий метод межличност. взаимодействия – диалог, В раскрывает свои жизненные позиции, ценности, он – партнер в диалоге, должен быть благодарен за решимость старшеклассника поделиться с ним сокровенным. Важно безоценочно относиться к ценностям ученика. Важное направление деят-ти – организация совмест. учеб. деятельности, предупреждающей формирование индивидуалистической направленности, формирующей готовность к взаимопомощи, поэтому широко применяют групповую и кооперативную работу в обучении. Активность учеников проявляется в спорте, кружках, клубах, общении. Недопустимы нотации. Поручения – в рамках класса, школы. Стремясь выделиться и самоутвердиться, старшеклассники становятся приверженцами субкультур; оценки явлений культуры и быта принимают форму эпатажа, кот. реализуется за счет внеш. эффектов, а не за счет внутр. культуры. Эгоизм ранней юности концентрируется вокруг ценностно-ориентированной деятельности по самоопределению.