3.​ Сравните периодизации психического развития между собой, выберите лучшую, на Ваш взгляд, свой ответ обоснуйте.

Л. С. Выготский подошел к проблеме периодизации психического развития с позиций культурно-исторического (конкретно-исторического) подхода к возрастным изменениям личности. По Л. С. Выготскому, периоды онтогенетического развития человека неразрывно связаны с конкретно-исторической ситуацией его развития (социальной ситуацией развития). Л. С. Выготский определял развитие как «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях» (Л.С.Выготский, 1972). Отсюда главным критерием разделения периодов развития Л. С. Выготский считает появление психологических новообразований, которые связывает с определенной социальной ситуацией развития, вызывающей эти новообразования психики в жизни. При этом в схеме Л. С. Выготского, как ни в какой иной, акцентируется значение и указывается хронологическое место возрастных кризисов развития. В итоге его схема, вполне современная для детской психологии и сегодня, выглядит следующим образом (см. табл. 12).

Периодизация детского развития по Л. Г. Выготскому

Возраст	Название периода или кризиса	Стадия периода и фазы кризиса
0 — 2 мес.	Кризис новорожденности	а) предкритическая; б) критическая; в) посткритическая
2 мес. — 1 год	Младенчество	1) раннее младенчество; 2) позднее младенчество
1 год	Кризис 1-го года	а), б), в)
1 — 3 года	Раннее детство
3 года |	Кризис 3 лет	а), б), в)
3 — 7 лет	Дошкольный возраст	1), 2)
7 лет	Кризис 7 лет	а), б), в)
8-12 лет	Школьный возраст	1), 2)
13 лет	Кризис 13 лет	а), б), в)
14-17 лет	Пубертатный период	1), 2)
17 лет	Кризис 17 лет	а), б), в)

Эта достаточно сложная и по-своему исчерпывающая периодизация имеет и свои ограничения, главные из которых, на наш взгляд, — невыявленность в ней принципиальных изменений деятельности ребенка на отдельных возрастных этапах (о которых Л. С. Выготский, конечно же, знал и которые прекрасно характеризовал и описывал в своих работах по детской психологии), а также неразвернутость этой периодизации на молодость, зрелость и старость, что делает его периодизацию частичной.

Д. Б. Эльконинразвил принципы Л. С. Выготского и предложил более детализированную психологическую схему детского развития, основанную на принципе ведущей деятельности.К этому времени (началу 70-х годов) принцип ведущей деятельности, как, впрочем, и вся теория генетически преемственных типов деятельности, были разработаны в трудах А. Н. Лен-тьева и его сотрудников. Статья Д. Б. Эльконина (1971) во многом восполнила пробел в этой теории, связанный с отсутствием периодизационной схемы и, с другой стороны, в чем-то придала данной теории завершенный вид и удобную для практической работы форму. В своей периодизации (см. табл. 13) Д. Б. Эльконин делит детство на этапы, в каждом из которых выделяет два периода, в соответствии с ведущими типами деятельности, развивающей по преимуществу то мотивационно-по-требностную, то операционально-техническую сферу личности. Переход от одной эпохи к другой происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами, на основе которых они формировались на предшествующей ступени развития. Данный подход в последнее десятилетие развития советской психологии фактически являлся схемой подавляющего большинства работ по детской психологии, и на ее основе получено множество ценных материалов, характеризующих детское развитие. Вместе с тем у периодизации Д. Б. Эльконина тот же существенный недостаток, чтои у схемы Л. С. Выготского: она развернута и обоснована лишь относительно детских возрастов.

Литература по третьему вопросу

Опыт конкретно-исторической психологии личности http://rudocs.exdat.com/docs/index-349723.html?page=4#10647753