29. Педагогические взгляды ж.-ж. Руссо.

Народное движение против феодального строя оказало большое влияние на весь ход полит. жизни 18 в. Франц. просветители резко критиковали религию как оплот феодализма, феод. строй и идеологию. Они, согласно Локку, отстаивали договорную теорию происхождения государства (Руссо, Дидро) и доказывали, что в своем «естественном состоянии» человек всегда имел «естественное право» на свободу, равенство и братство. Просветители верили в могучую силу воспитания. Они были убеждены, что, воспитав нового чел-ка, они тем самым пересоздадут мир. Путем просвещения б. уничтожены ложь, предрассудки, невежество прошлого, отпадет все отрицательное, свойств. феодализму.

Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) родился в Женеве в семье ремесленника- часовщика, не получил систематизированного образования, много лет скитался по Франции и Швейцарии, перепробовал ряд профессий. В 1749 Дижонская академия объявила конкурс для сочинения на тему «Способен ли прогресс наук и искусств улучшению или ухудшению нравов?». Руссо пишет трактат об образовании «Об ухудшении нравов», получает премию Дижон. академии.

Централ. произведение – роман- трактат «Эмиль, или О воспитании». В основе учебного процесса – система естественного воспитания, учитывающая принцип природосообразности: следование воспитания за природой ребенка. Восп-ие не д. б. поспешным, д. учитывать возраст. особенности ребенка. Принцип природосообр-ти приобретает большой психологический смысл, ассоциируясь с принципом учета возрастных особенностей ребенка.

Факторы развития ребенка: основными являются окружающая среда и воспитание, которые обучают, развивают, воспитывают. Воспитание на лоне природы, принцип учета природы ребенка.

Руссо делил жизнь своего воспитанника на 4 периода.

I период - от рождения до 2 лет (младенчество) – жизнь в семье, главное – это физическое воспитание, забота о здоровье ребенка.

II период – от 2 до 12 лет (сон разума, но период развития чувств) – реб-к мыслит образами, чувствами, слабо развито абстрактное мышление, первые впечатления, предоставление реб-ку самостоятельности, главная – деятельностная сторона. Цель восп-ия – никакой, кроме той, кот. диктует сама природа чел-ка (учет ее особ-ей и разв-ия). Конкретные знания не формируются, но выделяется понятие «част. собсвенность» - через чувствен. ощущения, на конкретном примере (выращивание бобов). Для ребенка лучше не знать книги, кроме одной – «Робинзон Крузо». Методы воспитания – метод естественных последствий, договор.

III период – от 13 до 15 лет – интенсивное умственное воспитание, формирование понятийной сферы личности. Происходит выделение отдельных наук –формирование умений писать, читать, элементы астрономии, физики, географии. Использование исследовательского метода (наблюдение, анализ).

Руссо – предшественник проблемного обучения. Важно познакомить ребенка с ремеслом, включение трудового восп-ия (пребывание в семье ремесленника).

IV период – от 16 до 18 лет – нравственное воспитание: формирование нравственности, возвращение в город. Главное – форм-ие добрых суждений. помыслов, поступков. Помощь бедным, развитиеие благотворительности, знак-во с религией, искусством, лит-рой, историей, половое восп-ие. Восп-ие женщин – в семье, восп-ие хорошей хозяйки, матери. Патриот. воспитание – любой чел-к д. б. патриотом (знание особ-ей природы, в 10 л – знание полит. деятелей).