А.Т.Авер­чен­ко. Рас­ска­зы о ста­рой шко­ле: не­воз­мож­ное (1916)

Учи­тель ис­то­рии Мак­сим Ива­но­вич Тач­кин си­дел скло­нив го­ло­ву к жур­на­лу и ти­хо, зло­ве­ще пе­ре­ли­сты­вал его.

— Вы­зо­вем мы... ну, хо­тя бы... Си­ню­хи­на Ни­ко­лая!

Си­ню­хин Ни­ко­лай по­блед­нел, по­ту­пил го­ло­ву, при­бли­зил­ся к ка­фед­ре и от­крыл су­до­рож­но ис­к­рив­лен­ный рот.

— Ну-с? — по­ощ­рил его Тач­кин.

— Я уро­ка не знаю... — смот­ря в ок­но, ис­пу­ган­но за­я­вил Си­ню­хин.

— Да? — на­руж­но уди­вил­ся Тач­кин. — По­че­му? Не мо­жешь ли ты мне объ­яс­нить?..

Си­ню­хи­ну Ни­ко­лаю нуж­но бы­ло объ­яс­нить, что си­с­те­ма «от сих до сих» и «по­вто­рить то, что бы­ло за­да­но в про­шлую сре­ду» — на­столь­ко су­хая си­с­те­ма, что она ни­как не мог­ла за­ин­те­ре­со­вать Си­ню­хи­на.

Но Си­ню­хин не хо­тел от­кро­вен­ни­чать с учи­те­лем... «Во­об­ра­жаю, как он сей­час не­на­ви­дит ме­ня. Во­об­ра­жаю, что бы он сде­лал со мной, ес­ли бы я был на его ме­с­те, а он — на мо­ем»...

«— ...Дол­жен вам за­я­вить, что ва­ше от­но­ше­ние к де­лу — ни­же вся­кой кри­ти­ки!

— По­че­му же, Ни­ко­лай Сте­па­ныч? — опу­стил го­ло­ву учи­тель Тач­кин. — Ка­жет­ся, уро­ки я по­се­щаю ак­ку­рат­но.

— Да черт ли мне в этой ва­шей ак­ку­рат­но­сти! — нер­в­но вскри­чал Си­ню­хин Ни­ко­лай. — Я го­во­рю об об­щем от­но­ше­нии к де­лу. Ва­ша су­хо­сть, ваш фор­ма­лизм уби­ва­ют у уче­ни­ков вся­кий ин­те­рес к на­у­ке. Сты­ди­тесь! У вас та­кой ин­те­рес­ный, ув­ле­ка­тель­ный пред­мет — что вы из не­го сде­ла­ли? Ис­то­рия на­ро­дов пре­по­да­ет­ся ва­ми как ка­кое-то рас­пи­са­ние по­ез­дов. А по­че­му? По­то­му, что вы не учи­тель, а са­пож­ник. Ни де­ла ва­ше­го вы не лю­би­те, ни уче­ни­ков. И будь­те уве­ре­ны — они на­род чут­кий и пла­тят вам тем же».

►По­че­му та­ко­го учи­те­ля мож­но встре­тить в лю­бое вре­мя? Как вы ду­ма­е­те, по­че­му учи­те­ля «пре­вра­ща­ют­ся в са­пож­ников»?

2. В пред­ла­га­е­мом оп­рос­ном ли­с­те, со­став­лен­ном с целью изу­че­ния пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей ин­ди­ви­ду­аль­но­го сти­ля пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти учи­те­ля, об­ве­ди­те под­хо­дя­щие вам ва­ри­ан­ты от­ве­тов (при сов­па­де­нии 2—3 ва­ри­ан­тов об­ве­ди­те от­ве­ты во всех ко­лон­ках).

Воп­ро­сы	Ва­ри­ан­ты от­ве­тов^1
	ЭИС	ЭМС	РИС	РМС
Вы со­став­ля­е­те под­роб­ный план уро­ка?	нет	да	нет	да
Вы пла­ни­ру­е­те урок лишь в об­щих чер­тах?	да	нет	да	нет
Ча­с­то вы от­кло­ня­е­тесь от пла­на уро­ка?	да	да	да	нет
От­кло­ня­е­тесь ли вы от пла­на уро­ка, за­ме­тив про­бел в зна­ни­ях уча­щих­ся или труд­но­сти в ус­во­е­нии ма­те­ри­а­ла?	нет	да	да	да
Вы от­во­ди­те боль­шую часть уро­ка объ­яс­не­нию но­во­го ма­те­ри­а­ла?	да	да	да	нет
Вы по­сто­ян­но сле­ди­те за тем, как ус­ва­и­ва­ет­ся ма­те­ри­ал в про­цес­се объ­яс­не­ния?	нет	да	да	да
Ча­с­то ли вы об­ра­ща­е­тесь к уча­щим­ся с воп­ро­са­ми в про­цес­се объ­яс­не­ния?	нет	да	да	да
В про­цес­се оп­ро­са мно­го ли вре­ме­ни вы от­во­ди­те от­ве­ту каж­до­го уче­ни­ка?	нет	нет	да	да
Вы всег­да до­би­ва­е­тесь, что­бы уче­ник сам ис­п­ра­вил свой ответ?	нет	да	да	да
Всег­да ли вы до­би­ва­е­тесь, аб­со­лют­но пра­виль­ных от­ве­тов?	нет	да	да	да
Вы ча­с­то ис­поль­зу­е­те до­пол­ни­тель­ный учеб­ный ма­те­ри­ал при объ­яс­не­нии?	да	да	нет	нет
Вы ча­с­то ме­ня­е­те ви­ды ра­бо­ты на уро­ке?	да	да	нет	нет
До­пу­ска­е­те ли вы, чтобы оп­рос уча­щих­ся спон­тан­но пе­ре­шел в кол­лек­тив­ное об­суж­де­ние или объ­яс­не­ние но­во­го?	да	да	нет	нет
Вы сра­зу от­ве­ча­е­те на не­о­жи­дан­ные воп­ро­сы уча­щих­ся?	да	да	нет	нет
Вы по­сто­ян­но сле­ди­те за ак­тив­но­стью уча­щих­ся во вре­мя оп­ро­са?	нет	нет	да	да
Мо­гут ли неподготовленность или на­стро­е­ние уча­щих­ся вы­ве­сти вас из рав­но­ве­сия?	да	да	нет	нет
Вы всег­да са­ми ис­п­рав­ля­е­те ошиб­ки уча­щих­ся?	да	да	нет	нет
Вы всег­да ук­ла­ды­ва­е­тесь в рам­ки уро­ка?	нет	нет	да	да
Вы стро­го сле­ди­те за тем, что­бы уча­щи­е­ся от­ве­ча­ли или вы­пол­ня­ли про­ве­роч­ные ра­бо­ты са­мо­сто­я­тель­но, без под­ска­зок, не под­гля­ды­вая в учеб­ник?	нет	да	нет	да
Вы всег­да под­роб­но оце­ни­ва­е­те каж­дый от­вет?	нет	да	да	да
Рез­ко ли раз­ли­ча­ют­ся ва­ши тре­бо­ва­ния к силь­ным и сла­бым уча­щим­ся?	да	нет	нет	нет
Ча­с­то ли вы по­ощ­ря­е­те уче­ни­ков за хо­ро­шие от­ве­ты?	да	да	да	нет
Ча­с­то ли по­ри­ца­е­те уча­щих­ся за пло­хие от­ве­ты?	нет	да	нет	да
Ча­с­то ли кон­т­ро­ли­ру­е­те зна­ния уча­щих­ся?	нет	да	да	да
Ча­с­то ли вы по­вто­ря­е­те прой­ден­ный ма­те­ри­ал?	нет	да	да	да
Вы мо­же­те пе­рей­ти к изу­че­нию но­вой те­мы, не бу­ду­чи уве­рен­ным, что пред­ыду­щий ма­те­ри­ал ус­во­ен уче­ни­ка­ми?	да	нет	нет	нет
Как вы ду­ма­е­те, уча­щим­ся обыч­но ин­те­рес­но на ва­ших за­ня­ти­ях?	да	да	да	нет
Как вы ду­ма­е­те, уча­щим­ся обыч­но при­ят­но у вас на уроках?	да	да	да	нет
Вы по­сто­ян­но под­дер­жи­ва­е­те вы­со­кий темп уро­ка?	да	да	нет	нет
Вы силь­но пе­ре­жи­ва­е­те не­вы­пол­не­ние уча­щи­ми­ся до­маш­не­го за­да­ния?	нет	да	нет	да
Вы всег­да тре­бу­е­те чет­ко­го соб­лю­де­ния дис­цип­ли­ны на уроке?	нет	да	нет	да
Вас отвлекает ра­бо­чий шум на уро­ке?	нет	да	нет	да
Вы ча­с­то ана­ли­зи­ру­е­те свою де­я­тель­ность на уро­ке?	нет	да	нет	да

Об­ра­бот­ка ре­зуль­та­тов: под­счи­тай­те ко­ли­че­ст­во об­ве­ден­ных ва­ри­ан­тов от­ве­тов в каж­дой вер­ти­каль­ной ко­лон­ке (ЭИС, ЭМС, РИС, РМС). Ко­лон­ка с мак­си­маль­ным ко­ли­че­ст­вом вы­де­лен­ных ва­ри­ан­тов от­ве­тов со­от­вет­ст­ву­ет ва­ше­му сти­лю пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.