Психологический анализ занятия

Анализируемое занятие было проведено с группой 203 второго курса факультета Лингвистики.

№	Этап	Комментарии	Использованные методы
1	Организационный момент	На данном этапе давалась установка на занятие, проводилась речевая зарядка в форме обсуждения пословицы и высказывания собственного мнения. Данный этап характеризовался приподнятым эмоциональным состоянием студентов, стремлением к действию, получению результата, концентрация внимания и силы для достижения результата. Регуляторно-волевое состояние студентов характеризуется сосредоточенностью, концентрацией внимания, лёгкой переключаемостью.	Использование наглядного материала, упоминание о промежуточном контроле знаний в конце занятия, смена видов деятельности.
2	Проверка домашнего задания	Домашним заданием было выучить диалоги с интонацией по образцу и изучить самостоятельно несколько глав теоритической информации по теме «Практическая фонетика». Более активные студенты проявляли положительные эмоции при презентации диалогов и отрицательные – при проверке теоритических знаний. Сначала спрашивались студенты более активные и менее скованные, затем в беседу вовлекались остальные студенты. При проверке теории задавались наводящие вопросы, которые помогали прояснить тему, либо подвести к определённому выводу.	Индивидуальный подход к студентам, насколько это возможно в рамках коллективной работы.
3	Основная часть урока	Основная часть занятия проходила в 2 этапа: 1) развитие навыков языковой догадки, 2) умения интонировать диалоги 1) Прослушивание новых диалогов, выразительное чтение в парах после первого прослушивания 2) повторное прослушивание, объяснение услышанных интонаций.	Смена форм и видов работы, совместная оценка и анализ результатов работы.
4	Объяснение домашнего задания	На заключительном этапе занятия были подведены итоги, студенты сами называли то, что они узнали на занятии. Комментарии по поводу работы студентов положительные. Было объяснено домашнее задание, получена обратная связь.	Объяснение
5	Выводы	Студенты с энтузиазмом относятся к практической части урока – выразительному чтению диалогов перед группой, - даже самые замкнутые и неактивные ребята с удовольствием имитируют интонации носителей языка. Также все студенты одинаково не любят работать с теоритической информацией на английском языке. Общие впечатления студентов от проведённого занятия положительные. Возникшие проблемы: чрезмерное эмоциональное возбуждение при презентации комичных диалогов. Решение: смена вида деятельности. Самые эффективные методы работы: использование наглядного материала, парная и групповая работа студентов, как метод работы, совместная оценка и анализ результатов работы студентов.

Выводы

1) Согласно проведённым тестам, климат в группе недостаточно благоприятный, но, согласно наблюдениям, ситуация обстоит иначе: студенты вполне хорошо общаются друг с другом, помогают друг другу в выполнении заданий, объяснении непонятного материала. Они стараются самоорганизоваться для участия в факультетских мероприятиях. Отношения в группе дружественные, конфликтов не возникает.

2) Исследование общественного мнения в данном коллективе подтвердило наблюдения. Лидер группы как таковой отсутствует. Отсюда вытекает проблема с посещениями занятий.

3) Тестирование на выделение жизненного приоритета и расстановку основных человеческих ценностей показало, что группа более неоднородна, чем она показалась на первый взгляд. У ребят совершенно разный порядок расстановки качеств. Также, они по-разному относятся к самим себе, высоко оценивая различные качества личности.

Согласно наблюдению за студентами группы, необходимо отметить, что поскольку коллектив образовался не так давно, сложно адекватно судить о сформированности группы и её основных качеств, как коллектива.

Для дальнейшего успешного формирования целостного коллектива мы рекомендуем:

- во время занятий давать больше групповых или парных заданий, при этом объединяя студентов не только по принципу, кто ближе к кому сидит, а также и перемешивая класс,

- возможен вариант проведения целенаправленного тренинга на командообразование,

- проведение совместных кураторских часов, внеучебных мероприятий, направленных на сплочение коллектива.