- •Экзаменационные вопросы по общей психологии (III-IV части)
- •1. Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека.
- •2. Общее понятие об эмоциях. Виды эмоций.
- •3. Основные функции эмоций.
- •4. Эмоции и их внешнее проявление.
- •5. Теории эмоций: информационная теория п.В. Симонова.
- •6. Виды высших чувств. Любовь как высшее чувство
- •7. Виды и роль эмоций в жизни человека.
- •8. Виды чувств и эмоций.
- •Разновидности эмоций и чувств
- •9. Учение и.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента.
- •10. Физиологическая основа темперамента.
- •11. Психологическая характеристика темперамента.
- •12. Темперамент и его типы.
- •13. Теории темперамента.
- •14. Связь темперамента с основными свойствами личности.
- •15. Виды темпераментов. Положительные и отрицательные стороны каждого вида темперамента.
- •16. Структура темперамента по в. М. Русалову.
- •17. Потребности личности.
- •18. Психологическая структура личности.
- •19. А.Ф. Лазурский о структуре личности.
- •20. Концепция личности по а.Н. Леонтьеву.
- •21. Ценности, интересы, идеалы в мотивационной сфере личности, их роль в деятельности.
- •22. Самооценка и уровень притязаний личности.
- •23. Деятельностный подход к проблеме личности.
- •24. Виды и классификация способностей.
- •25. Уровни развития способностей.
- •26. Осознанные мотивы.
- •27. Мотивация поведения и характер.
- •28. Мотивация, самооценка и уровень притязаний.
- •Мотив достижения как фактор формирования самооценки и уровня притязаний
- •29. Общая характеристика типологии характеров.
- •30. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками.
- •31. Развитие способностей. Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития.
- •32. Потребность и мотив, их соотношение. Виды мотивов.
- •33. Виды деятельности.
- •34. Механизмы формирования характера.
- •35. Воля и проблемы воспитания и самовоспитания.
- •36. Личность как субъект общения.
- •37. Воля и ее основные признаки в психологии и поведении человека.
- •38. Этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития.
- •39. Волевой акт и его структура.
- •40. Задатки и способности.
- •41. Представление о характере в теории в.Н. Мясищева.
- •42. Классификация акцентуаций характеров подростков по а. Е. Личко.
- •43. Современные исследования свойств нервной системы и проблема человеческой индивидуальности (б.М. Теплов, в.Н. Небылицын, в.М. Русалов, в.С. Мерлин).
- •44. Общее понятие о способностях.
- •45. Характер человека и его защитные механизмы.
- •46. Биологическое и социальное в отечественной психологии.
- •47. Условия и предпосылки для формирования способностей.
- •48. Теории личности в отечественной психологии.
- •49. Акцентуации характера.
- •50. Факторы развития личности.
- •51. Зарубежные теории личности.
- •52. Понятие и виды мотивации.
- •53. Функции воли.
- •54. С.Л. Рубинштейн о структуре личности.
- •55. Понятие об одаренности.
- •56. Самооценка и ее роль для становления самосознания личности.
- •57. Общая характеристика типологии характеров. – см. Вопрос 29
- •58. Я-концепция как предмет изучения в психологии.
- •59. Самосознание и его место в структурной организации личности.
- •60. Развитие самосознания. Функции самосознания. Компоненты самосознания.
- •Экзаменационные вопросы по общей психологии (I, II часть) данные вопросы будут включены в итоговый экзамен
57. Общая характеристика типологии характеров. – см. Вопрос 29
58. Я-концепция как предмет изучения в психологии.
Я-концепция - система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью.
Термин «Я-концепция» появился в научном языке в связи с представлениями о дуальной природе человека как познающего субъекта и познаваемого объекта. Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать американского психолога Уильяма Джемса который разделил «глобальное Я» (личность) на два аспекта: 1) эмпирический объект (Я-как-объект (Me) и 2) познающий элемент в нашем сознании (Я-сознающее (I).
Понятие «я-концепция» развивалось в 1950-е годы в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого «я» как фундаментального фактора поведения и развития личности.
Часто термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но в отличие от последнего «„я“-концепция» менее нейтральна, включая в себя оценочный аспект самосознания.
«Я»-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.
Структура Я-концепции. Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. На основе «я»-концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.
Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие «я»-концепции. Когнитивная составляющая — это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная — это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая — это то, как человек в действительности поступает.
Виды и классификации Я-концепции. «Я»-образ (образ «я», «я»-концепция) — это некая глобальная самооценка. «Я»-образ может быть адекватным и неадекватным, реальным и идеальным, структурированным и дезинтегрированным и т. д.
Практически любой из образов «я» имеет сложное, неоднозначное по своему происхождению строение.
В. В. Столин отмечает, что анализ итоговых продуктов самосознания, которые выражаются в строении представлений о самом себе, «„я“-образе», или «„я“-концепции» осуществляется либо как поиск видов и классификаций образов «я», либо как поиск «измерений» (то есть содержательных параметров) этого образа. Наиболее известным различением образов «я» является различение «„я“ реального» и «„я“ идеального», которое так или иначе присутствует уже в работах У. Джемса, З. Фрейда, К. Левина, К. Роджерса и многих других, а также предложенное У. Джемсом различение «материального „я“» и «социального „я“». Ш. Самюэль выделяет четыре «измерения» «„я“-концепции»: образ тела, «социальное „я“», «когнитивное „я“» и самооценку.
Более дробная классификация образов предложена М. Розенбергом:
«настоящее „я“»,
«динамическое „я“»,
«фактическое „я“»,
«вероятное „я“»,
«идеализированное „я“».
Развитие Я-образа. Несмотря на устойчивость, «я»-образ — не статическое, а динамическое образование. На формирование «я»-образа влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со «значимыми другими», в сущности определяющие представления о самом себе. Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. «Я»-идентичность — «я»-образ в сравнении себя с другими и определении своего места в социальной структуре. «Человеческое „я“ существует лишь благодаря постоянному диалогу с другими» (И. С. Кон). Формирование адекватной «я»-концепции, как и самосознания в целом, является важным условием воспитания сознательного члена общества