- •Вопросы к гак для студентов озо, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»
- •№ 1. Социальная педагогика – общественная наука и сфера практической деятельности
- •Культурно-исторические предпосылки возникновения
- •Принципы социальной педагогики
- •Принцип гуманистической направленности воспитания
- •Принцип природосообразности воспитания
- •Принцип культуросообразности воспитания
- •Принцип вариативности социального воспитания
- •Принцип коллективности социального воспитания
- •Принцип центрации социального воспитания на развитии личности
- •Принцип диалогичности социального воспитания
- •Принцип незавершимости воспитания
- •Принцип дополнительности в социальной педагогике
- •Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуализации воспитания).
- •Принцип социальной адекватности воспитания
- •Принцип ориентации на позитив, положительное в характере и поведении ребенка
- •Принцип социального закаливания
- •Развитие ребенка в социуме
- •Методы социального воспитания
- •Социально-педагогическая деятельность.
- •Специфика профессиональной деятельности социального педагога
- •Структура профессиональной социально-педагогической деятельности
- •№ 6. Процесс социализации как социально-педагогическое явление
- •№ 7. Человек в процессе социализации
- •Социализированность. Воспитанность
- •Социальные проблемы современной семьи
- •Воспитание детей в семье
- •№ 9. Образовательные учреждения как институты социализации личности ребенка
- •Типы социально-ориентированных школ
- •№ 10 Факторы социализации мегафакторы социализации: космос, планета, мир
- •№ 11 МакрофактоРы социализацИи страна
- •Общество
- •Государство
- •№ 12 МезофактОры социализацИи человека регион
- •Средства массовой коммуникации
- •Субкультуры
- •Тип поселения сельские поселения
- •Малый город
- •Поселок
- •Муниципальная система социального воспитания
- •№ 13 МикрофактоРы социализации семейное воспитание
- •Соседство
- •Группы сверстников
- •Религиозные организации и религиозное воспитание
- •Воспитательные организации и социальное воспитание
- •Контркультурные организации и диссоциальное воспитание
- •Микросоциум
- •№ 14 Организация социального опыта
- •Быт воспитательной организации
- •Жизнедеятельность воспитательной организации
- •Индивидуальная помощь
Принцип незавершимости воспитания
Принцип незавершимости воспитания вытекает из рассмотренного выше мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе.
Принцип незавершимости воспитания предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями, а не только и не столько этапами подготовки к дальнейшей жизни.
Принцип незавершимости воспитания предполагает признание того, что в каждом ребенке, подростке, юноше всегда есть нечто незавершенное и в принципе незавершимое, ибо, находясь в диалогических отношениях с миром и с самими собой, они всегда сохраняют потенциальную возможность изменения и самоизменения (Л.Толстой считал, что на протяжении жизни в нем сменилось пять разных людей).
В соответствии с принципом незавершимости воспитания его необходимо строить таким образом, чтобы на каждом возрастном этапе каждый имел возможность «состояться заново»: заново познать себя и других, заново развить и реализовать свои возможности, заново найти свое место в мире, заново самоутвердиться.
Принцип дополнительности в социальной педагогике
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский физик Нильс Бор в связи с необходимостью интерпретации квантовой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоречивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в различных сферах познания, превратившись в общенаучный методологический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил В.Д. Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже скорее лежащая в его основе идея, имеет большое значение, ибо позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотрении довольно большого круга проблем. Его применение предполагает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов - природного, культурного, социального и др., которые определяют характер, содержание и результаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихийного, частично направляемого, относительно социально контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социализации различного уровня: мега — космос, планета, мир; макро - страна, этнос, общество, государство; мезо - регион, средства массовой коммуникации, субкультура, тип поселения; микро - семья, соседство, группы сверстников, воспитательные, религиозные и иные организации, микросоциум;
подход к изучению воспитания как одному из социальных институтов, который, в частности, включает в себя взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное, религиозное, коррекционное, диссоциальное), системы воспитания различного уровня (государственную, региональные, муниципальные, локальные) и воспитательные организации различных видов и типов;
рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов (например, организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи), создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека;
признание того, что содержательно процесс духовно-ценностной ориентации человека включает в себя хотя и противоречивые, но объективно взаимодополняющие системы ценностей (западных и восточных культур, традиционных для России и характерных для советского периода ее истории, деревни и города, центра и провинции, различных социальных, профессиональных и возрастных субкультур и пр.), что и требует реализации принципов гуманизации, природо- и культуросообразности, вариативности, коллективности, центрации на развитии личности, диалогичности, незавершимости в социальном воспитании.
Все это далеко не исчерпывает возможности применения принципа дополнительности в социальной педагогике, по мере развития которой будут открываться все новые и новые аспекты углубления с его помощью социально-педагогического знания.