3 Этап - постановка учебной задачи.

У: Ребята, посмотрите на стихотворение. Оно у меня записано практически все без «дырок». Кроме одного слова «лопатой», которое записал Карен. Почему, как вы думаете?

Денис: Потому что вы знаете как писать эти слова, а мы незнаем.

У: Хорошо. А вы хотите, как и я, научиться писать без «дырок»?

Д (с места): Да, хотим.

Как было уже казано, учитель, все-таки, декларативно вывел детей сам на постановку задачи Однако здесь нельзя в полной мере винить учителя. Логика строения программы в этой части создает небольшой люфт для учителей. Ведь мы сами выше говорили, что учитель не вправе вносить какие-либо изменения в построение программы, а она, к сожалению, не всегда выдерживает строгую линию разворачивания учебной деятельности. Действительно, учебная ситуация «Где искать секрет?» в том виде, как она разработана в учебнике (стр.71-72) вызывает у нас определенные сомнения, так же как и комментарии Т.В. Некрасовой к данному уроку (Некрасова Т.В. Развивающее русскому языку в начальной школе. 1 класс. - Томск: «Пеленг», 1993). Этот пример еще раз говорит о том, что к любым методическим рекомендациям надо относиться достаточно критически, не принимать их как «исти у в последней инстанции». Нужно, в первую очередь, руководствоваться «технологической картой» для разработки и проектирования уроков.

Продолжим описание данного урока.

4 Этап - решение поставленной задачи.

У: Так вот, ребята, сегодня мы положим начало этому. Я принесла на урок удивительную книгу. И называется она - словарь. Как вы думаете, почему она так называется?

Дети посовещались в парах.

Филипп: В этом словаре записаны все слова, как их правильно писать.

Саша: В этом словаре есть такие слова, которые мы не знаем как писать.

У: Посмотрите на мою коллекцию словарей (на столе сделана выставка разных словарей русского языка). Обсудите в группе: зачем мне так много словарей?

Дети обсуждают в группах.

Группа 1: Эти словари нужны для того, чтобы узнавать как, пишется фамилия Геры (одного из учеников данной группы).

Карен (не согласен с мнением группы): Был задан другой вопрос. Зачем нам много словарей?

И сам же отвечает: все слова не могут поместиться в одном словаре.

Коля: Дает характеристику разным типам словарей. (Видно, что ребенок уже знает этот материал.)

Далее другие группы предложили свои ответы на поставленный вопрос. Обсуждение этого вопроса длилось 5 минут.

У: Действительно, словари играют большую роль в жизни человека. И детский поэт С.Я. Маршак даже сочинил про словарь стихотворение. Мы вместе с Оксаной приготовили для вас сюрприз. Оксана выучила это стихотворение.

Обратите внимание на эти слова учителя. Они не несут никакой содержательной нагрузки. Общие фразы в лучших традициях обычной школы: «играют большую роль в жизни человека»

Оксана: читает это стихотворение (смысл стихотворения заложен в последней строчке: «Нет, не словарь лежит передо мной, а древняя рассыпанная повесть»).

У: Словарей, действительно, много. И, как сказал Коля, есть толковые словари, словарь русских фамилий. В дальнейшем все они нам пригодятся. А пока главной книгой для меня, как для учителя русского языка, является орфографический словарь. Я напишу это слово на доске: орфографический. Давайте вместе прочитаем.

Дети: Кто читает орфографически, кто - орфоэпически.

Необходимо четко следить за тем, чтобы и учитель, и дети произносили слова и предложения при чтении орфоэпически.

У: Это слово сложное. Оно состоит из двух частей: орфо и графа. Как вы думаете, что обозначают эти части?

Сережа: Орфо - это орфограмма.

Оксана: В орфографическом словаре есть слова, которые имеют орфограммы слабых позиций.

Д: Не только. В орфографическом словаре хранятся все орфограммы.

У: А что же означает частичка «графа»?

Денис: Это значит пишу.

У: Правильно - пишу. А орфо?

Д: Может быть писать с орфограммами?!

У: А тогда зачем нам словарь?

Дети опять пытаются сказать.

У: Орфографический - это значит пишу грамотно. Вот какой у нас интересный словарь! Но самое интересное, такой словарь есть у каждого на столе. Положите его перед собой. Дети достают словари.

Однако, все они по объему разные: у одних 400 страниц, у других 30 страниц в словаре.

У: А как вы думаете, какое слово мы будем искать в словаре?

Д: Лопатой.

У: Пожалуйста, найдите.

Д: Каждый самостоятельно пытается найти данное слово в словаре.

У: Поднимите руку, кто нашел это слово в словаре? (нашли только 4 человека). Как вы думаете, ребята, почему вы не смогли найти это слово в словаре? Времени не хватило или есть другая причина?

Дети называют ряд причин («у меня в словаре есть только отрывки слов», есть слово «лопата», но нет слова «лопатой» и т.д.), но в результате трудности детей никак не были учителем ни словесно (еще раз), ни письменно на доске (в виде значков) подытожены.

Вначале данного фрагмента урока учитель делает правильный ход. Дети должны сами попробовать найти слово "лопатой". Большая часть детей не находит его, что создает у них потребность выйти на секреты словаря. Но по ответам детей на вопрос учителя, почему они не смогли за отведенное время найти это слово, можно предположить, что затруднения у части возникли из-за «толстых» словарей. Дети оказались в неравных условия, поэтому при первичном знакомстве со словарем нужно было создать для детей равные возможности. Целесообразно иметь словарь Грушникова. Тогда причина трудностей у всех будет одна - неумение работать со словарем

На данном этапе урока была продемонстрирована еще одна распространенная методическая ошибка учителей - неудержание в течение всего (урока) нужной цели. Нельзя одновременно решать несколько задач. Фрагмент урока по знакомству с разными типами словарей на данном этапе темы не был необходим. Он не нес определенной деятельностной основы.