- •Методология и методика социально-педагогического исследования
- •Методологические принципы научного исследования
- •Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика
- •1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области социальной педагогики
- •2. Компоненты научного аппарата социально-педагогического исследования
- •Методы социально-педагогического исследования
- •1. Понятие о методе исследования
- •2. Классификация методов социально-педагогического исследования
- •3. Теоретические методы исследования
- •4. Эмпирические методы исследования
- •Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов
- •Наблюдение как метод сбора педагогической информации
- •Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования
- •Матрица выбора
- •Методы изучения продуктов деятельности
- •Метод эксперимента в педагогическом исследовании
- •Методы МатематическОй статистиКи в психолого-педагогическИх исследованиЯх
- •1. Основные понятия математической статистики
- •Пример вычисления дисперсии
- •Общая таблица сопряженности
- •Пример данных в дихотомической шкале
- •Данные и промежуточные результаты вычисления значения коэффициента ранговой корреляции Rs
- •Данные и промежуточные результаты вычисления значимости статистических
- •Различий средних значений
- •2. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований
- •Краткая таблица достаточно больших чисел
- •Методика проведения социально-педагогического исследования
- •Замысел, структура и логика проведения социально-педагогического исследования
- •7.2. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования
- •3. Оформление результатов научного труда
- •ПедагогическОе мастерство и культура исследователя1
- •Педагогическое мастерство исследователя
- •2. Научная добросовестность и этика исследователя
- •3. Искусство общения и культура поведения исследователя
4. Эмпирические методы исследования
Эмпирические знания есть знания об основных параметрах исследуемых фактов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении объектов. «В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений и экспериментов. Характерный признак эмпирического объекта – возможность его чувственного отражения. Результаты анализа эмпирических данных в ходе исследования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений».1
К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные о социально-педагогических процессах, можно отнести те, которые непосредственно связаны с реальностью, с практикой. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания социально-педагогической теории. К ним относятся: научное наблюдение, разные виды педагогических экспериментов, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обобщения; опросы, беседы, изучение результатов деятельности конкретных лиц и др.
Эмпирические методы связаны с диагностикой - определением качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а так же на основе конструирования и разработки новых (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов). Диагностика сопутствует всему процессу поиска, сопровождает его; включена в процесс исследования: на начальном этапе (исходная диагностика) позволяет ориентироваться в процессе поиска; на заключительном этапе определить его эффективность (заключительная диагностика).
Таким образом, диагностика – часть исследования.
При этом, диагностику в рамках исследования можно рассматривать в широком и узком планах: изучение прошлого опыта, практики решения аналогичных проблем (широкий план); система диагностических процедур, осуществляемая с помощью исследовательских методов и методик (узкий план).
Социально-педагогическая диагностика может быть охарактеризована именно как система диагностических процедур направленная на исследование, изучение проблемного поля ребенка, семьи, микросоциума и др. В то же время это система мероприятий (Л.Е. Никитина), ориентированная на изучение индивидуальных и процессуальных аспектов социально-педагогической действительности; это позволяет рассматривать ее с позиции профессиональной функции.
Кроме того, социально-педагогическая диагностика рассматривается в современной теории и практике социально-педагогической деятельности как технология общего или частного типа (в зависимости от ситуации, требующей решения) (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев). В любом случае социально-педагогическая диагностика осуществляется с применением комплекса методов и методик, ориентированных на исследование социальных явлений и процессов.