- •1.Вопрос Основные методологические подходы и принципы рассмотрения проблем истории образования и педагогической мысли.
- •2.Основные тенденции развития образования в мире.
- •3. Великие цивилизации и их вклад в развитие теории образования (Древний Восток, Античность, Христианская цивилизация, Эпоха просвещенения, и т.Д).
- •4. Дидактика в структуре педагогики. Объект, предмет, функции дидактики и ее понятийный состав.
- •7. Сущность педагогического процесса, его движущие силы и компоненты. Логика и основные этапы педагогического процесса.
- •8. Законы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология.
- •10. Компетентностный подход в современной дидактике.
- •11. Теории формирования содержания образования. Сущность, компоненты структуры содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •12 Вопрос Характеристика фгос общего образования, основной образовательной программы
- •Цели фгос
- •Структура фгос
- •Реализация фгос в образовательном процессе
- •Поколения государственных образовательных стандартов ]
- •Разработка фгос
- •История разработки образовательных стандартов в России
- •Критика образовательных стандартов
- •Образовательные стандарты в других странах
- •Федеральный базисный учебный план по этапам обучения
- •Компоненты базисного учебного плана
- •14 Вопрос Характеристики учебных программ и способы их конструирования. Современные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •16 Вопрос Урок – основная форма организации обучения. Требования, предъявляемые к современному уроку. Типы уроков и их структура.
- •1. Урок как целостная система.
- •2. Типология и структура урока.
- •1. Комбинированные, или смешанные, уроки.
- •1) Уроки изучения нового материала;
- •2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного);
- •3) Уроки обобщения и систематизации;
- •4) Комбинированные уроки;
- •3. Требования к современному уроку.
- •17 Вопрос Формы организации обучения, подходы к их классификации. Нелинейные формы организации образовательного процесса в современном оу Формы организации обучения
- •Теоретическая классификация базисных форм организации обучения
- •Конкретные формы организации обучения
- •18 Вопрос Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •19Вопрос Классификация и характеристика современных средств обучения
- •2. Техническое оснащение в современной школе
- •20Вопрос Понятие о методах и приемах обучения. Классификация и характеристика методов обучения (на выбор).
Критика образовательных стандартов
Открыто критикует идеи, воплощенные в образовательных стандартах, бывший министр образования РФ Э. Д. Днепров, посвятивший вопросу стандартизации образования книгу «Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки».
Критически относится к проблеме стандартизации образования И. И. Калина, министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы.
Имеется ряд публикаций, в которых отмечается, что заявленные разработчиками стандартов идеи и подходы фактически в них не реализованы. Особенно это касается ФГОС среднего профессионального образования, в основу которых положен компетентностный подход.[16]
Образовательные стандарты в других странах
В США образовательные стандарты стали использоваться с 1980-х годов в рамках реформы образования, направленной на результаты. Стандартизированные экзамены (тесты) часто используются для оценок года обучения в разных районах и штатах, в том числе и как выпускные для учащихся выпускных классов во многих американских школах. Поскольку образовательная система США децентрализована, большинство вопросов образования принимаются местными органами власти. Образовательные стандарты и программы, как правило, установленных каждым штатом самостоятельно. Федеральное правительство в основном участвуют лишь в финансировании образования. Законодательными собраниями каждого штата установить общий минимальный уровень знаний для школ штата. Только 22 штата установили список рекомендуемых книг[17].
В Германии образовательные стандарты стали разрабатываться с 1970 года после исследования PISA, показавшего низкий уровень образования в стране. Немецкие стандарты ориентированы на формирование у учащихся ключевых навыков и компетенций при отсутствии переполненности учебных программ излишними знаниями. Обязательными с 2004 года являются стандарты для школьного образования. Во многом образовательные стандарты носят рамочный характер, и федеральные земли наполняют их своим содержанием[18].
13 вопрос Базисный учебный план, его компоненты: инвариантный и вариативный. Конструирование учебного плана образовательного учреждения на основе базисного.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации — нормативный правовой акт, устанавливающий переченьучебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.
Разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений.
В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Для образовательных учреждений с русским и родным (нерусским) языком обучения предложены примерные учебные планы с традиционным (недельным) распределением учебных часов.