- •Дети с нарушениями зрения
- •Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста
- •Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения
- •Деятельность и внимание при дефектах зрения
- •Внимание при нарушениях зрения
- •Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения
- •Осязание
- •Представления
- •Пространственные представления и пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
- •Непроизвольное запоминание наглядного материала
- •Вербальная память
- •Мышление детей с недостатками зрения
- •Наглядно-действенное мышление
- •Наглядно-образное мышление
- •Понятийное (словесно-логическое) мышление
- •Мыслительные операции
- •Формирование образов внешнего мира при нарушениях зрения
- •Речь и общение при нарушениях зрения
- •Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения. Особенности эмоций и чувств у слепых.
- •Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями зрения
Речь и общение при нарушениях зрения
Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и речь при формировании включается в несколько иную систему связей, чем у зрячих.
Речь слепого и слабовидящего, как и в норме, развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм» в использовании лексики: накапливается значительное количество слов, не имеющих конкретного содержания.
Сопровождение всех действий речью, т. е. создание и укрепление связи между словом, предметом и действием, позволяет впоследствии использовать речь в качестве средства коррекции моторики. Речь взрослого может активно способствовать усвоению слепым ребенком предметных действий: с ее помощью не только привлекается внимание к предмету и формулируется задача, речь позволяет руководить способами выполнения этой задачи. «Речь выступает в качестве носителя опыта действий: в ней этот опыт закреплен и через нее передается».
Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их восприятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств. Речь слепого становится маловыразительной и требует специальной работы по ее коррекции.
Наиболее заметной особенностью общения детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения является трудность формирования неречевых средств общения, коренящаяся в нечетком образе восприятия человека.
Наибольшее отставание отмечается в предметно-действенных средствах общения, что выражается в использовании позы и жестов, неадекватных ситуации, не соответствующих эмоциональному состоянию человека. Характерна скованность движений, стереотипия в выражении эмоциональных состояний, вербальность знаний о правильных жестах и возможных действиях при общении с детьми и взрослыми.
Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения. Особенности эмоций и чувств у слепых.
Среди них более высокий процент детей, страдающих эмоциональными нарушениями, чем среди нормально видящих детей. Д.Сколл (1986) приводит критерии, по которым определяются дети с нарушением эмоциональной сферы, указывая при этом, что достаточно того, чтобы ребенок удовлетворял хотя бы одному из этих критериев. Это:
-неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами и здоровьем ребенка;
неспособность успешно строить межперсональные отношения с учащимися и учителями;
неадекватный тип поведения и самочувствия при нормальных условиях или обстоятельствах;
преобладающее общее настроение депрессии или чувствование себя несчастным;
тенденция к развитию физических симптомов страха, связанных с персоналом в школе или школьными проблемами.