14. Планирование учебных занятий по психологии

У некоторых преподавателей возникают затруднения при планировании учебных занятий по психологии.

План представляет собой документ, в котором отражены тема, цели и задачи, содержание и результаты конкретного учебного занятия.

Общая структура плана занятия.

1. Вступительная часть:

• название среднего учебного заведения;

• дата, время и место проведения занятия;

• номер и год обучения;

• фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;

• тема занятия, оборудование.

2. Цели и задачи.

Требования к целям и задачам:

- задачи должны быть конкретными и отражать содержание трёх взаимосвязанных процессов: обучения, воспитания и развития.

Требования к прогнозируемым результатам:

- занятие должно отражать степень достижения поставленных целей и задач.

3. Ход занятия:

• краткое содержание и продолжительность (в минутах) вводной части занятия;

• краткое содержание и продолжительность основной части занятия, с выделением теоретической и практической части;

• краткое содержание и продолжительность заключительной части занятия;

• методические указания к организации наиболее сложных видов деятельности учащихся на занятии.

4. Средства обучения - наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература.

5. Прогнозируемые результаты.

Возможно, в план нужно ввести некоторые изменения при проведении занятия, т.к. нередко возникают обстоятельства, которые не могли быть учтены заранее.

Необходимо проанализировать насколько пункты плана были практически реализованы и определить причины расхождения между предполагаемым и осуществлённым в реальности.

К сожалению, в последнее время такому анализу уделяется мало внимания. Это отрицательно сказывается на качестве планирования будущих занятий.

15. Типология методов обучения психологии

Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это:

1) словесные (рассказ, беседа, инструктаж);

2) практические (упражнение, тренировка, самоуправление);

3) наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала).

Также выделяют методы: организации и осуществления учебнопознавательной деятельности; стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности; контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их можно разделить на следующие группы:

1) методы приобретения новых знаний;

2) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых методы обучения делятся на:

1) объяснительноиллюстративный – осуществляется как лекция, рассказ, демонстрация опытов и др. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются «знаниязнакомства»;

2) репродуктивный – преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, решение задач, воспроизводство опытов, и, таким образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы и т. д.; в результате формируются «знаниякопии»;

3) метод проблемного изложения – используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска;

4) частичнопоисковый, или эвристический – заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний;

5) исследовательский. После анализа материала, постановки проблем обучаемые самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и т. д.