Вопрос53.Структура учебной деятельности.

Проблемой исследования учебной деятельности занимался *Эльконин Д.Б., он разработал теорию ведущей деятельности, используя для этого теорию ведущей деятельности, разработанную * Леонтьевым Алексеем Николаевичем, который определил, что для каждого возрастного периода существует свой ведущий вид деятельности. Он выдвинул гипотезу о том, что ведущим видом деятельности школьника является учебная деятельность.

Учебная деятельность (УД) – особая деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Иначе – это целенаправленный процесс в усвоении ЗУНов.

Учение – процесс сознательного усвоения новых ЗУНов имеющий активный и целенаправленный характер, и это такая форма деятельности, в ходе которой индивид изменяет свои психические свойства и поведение не только под влиянием внешних условий, но и в зависимости от результатов своих собственных действий.

Обучение – организация самого процесса. Акцент делается на действия, учитель передает знания.

Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.

Мотивом УД могут быть только учебнопознавательные мотивы, направленные на овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Гипотеза была подтверждена в экспериментальных исследованиях Эльконина и Давыдова. Эльконин определил структуру УД.

Структура УД: 1.Мотив учебной деятельности – познавательный. 2.Учебная задача – это цель, которая ставится перед учащимися в форме проблемной задачи. Задача создает учебную ситуацию, разрешая которую учащиеся осуществляют поставленную цель, овладевают нужными ЗУНами. Основная единица УД – является учебная задача. Основное отличие учебной задачи от других задач – ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. 3.Учебные действия – с помощью их учащиеся решают учебные задачи. Это действия:вычленения проблемы из поставленной задачи;действия выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа;действия моделирования общих отношений учебного материала и общих способов решения учебных проблем;действия конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действий;действия контроля; действия оценки.

Макарова и Абрамова выделили Рефлексивный компонент: контроль и оценка – психологические механизмы УД.

Основные формы контроля: внешний контроль;самоконтроль; взаимный контроль. Младшие школьники – внешний контроль (доминирует) и самоконтроль; Средний школьник – взаимоконтроль; Старший школьник – внешний контроль (консультирующий) и самоконтроль.

Стороны УД: 1.Внешняя сторона УД – предметы, с которыми действует учащийся, все внешние действия. 2.Внутренняя сторона УД – мыслительные действия (запоминание, воспроизведение, восприятие). 3.Ориентировочная сторона УД – ознакомление с правилами действий. 4.Исполнительная сторона УД – сам процесс усвоения ЗУНов и их использование.

Критерии УД:1.Мотивированность УД – личностная заинтересованность учащегося и учителя.2.Гибкость и развитость структуры УД – больше относится к учителю.

Базовые отношения к этапам УД:Младшая школа – учительСредняя школа – сверстникиСтаршая школа – уважаемый взрослый и уважаемый сверстник.

Носителем УД является ее субъект развитие, которого происходит в самом процессе становления УД, когда школьник постепенно превращается в учащегося.