Структура алгоритма подготовки учителя к уроку
.docСтруктура алгоритма подготовки учителя к уроку
-
Изучение программы или повторный просмотр её соответствующего раздела.
-
Определение места урока в системе уроков по ИЗО.
-
Разработка системы (структурной схемы) уроков по теме или разделу.
-
Формулирование основных идей, установок, определяющих цели и структуру будущего занятия.
-
Изучение методической литературы по теме урока.
-
Определение цели, в соответствии со всей системой программного содержания
-
Планирование\разработка задач урока в соответствии с необходимым уровнем усвоения материала и ценностными ориентирами учащихся, с учетом имеющихся методических пособий, содержанием школьного учебника и дополнительной литературы.
-
Отбор оптимального содержания материала урока на основе:
-
определения взаимосвязей между учебными компонентами;
-
выделения содержательных единиц учебного материала: идей, понятий, фактов, проблем, закономерностей, теорий и т.д., представленных в определенной последовательности;
-
сравнения трактовок основных понятий темы, полученных из разных источников; сбора интересные фактов и занимательных сведений по теме учебного занятия, и т. д;
-
расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, умений и навыков, дидактическая обработка;
-
структурирования учебных компонентов в наглядных формах (схемах, таблицах, диаграммах);
-
выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить, научиться воспроизводить на уроке.
-
Формулирование ожидаемых диагностируемых результатов обучения — учебных достижений учащихся; определение требований к уровню усвоения знаний, умений, навыков.
-
Определение видов образовательной деятельности учащихся, методов взаимодействия педагога и учащихся, форм организации учебно-познавательной деятельности и способов получения обратной связи и рефлексии.
-
Продумывание вариантов изучения особенностей восприятия обучаемыми учебной информации и ее осознанности путем подбора разнообразных диагностических методик.
-
Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
-
Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
-
Определение роли, места и функций педагога в системе урока, возможных форм общения с коллективом учащихся для передачи учебной информации и формирования их знаний, умений и навыков.
-
Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
-
Разработка плана урока.
-
Разработка опорного конспекта урока.
-
Тщательная проработка методической структуры урока.
-
Выявление путей реализации дидактических принципов.
-
Разработка содержания предметного материала.
-
Дифференциация учебного материала\заданий для свободного выбора обучающимися (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня сложности.
-
Определение методов и приемов обучения изобразительному искусству на каждом этапе урока.
-
Подготовка учебно-методического оснащения урока, подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
-
Проверка оборудования и технических средств обучения.
-
Подготовка\разработка наглядного материала, определение методики его использования.
-
Планирование зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися в альбомах.
-
Формулировка вопросов к учащимся.
-
Уточнение организационной стороны (объема и форм) самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
-
Планирование формы и времени индивидуальной работы с учащимися.
-
Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
-
Уточнение распределения учебного времени на отдельных этапах урока.
-
Разработка вариантов заданий в различных видах контроля и критериев определения результатов, оценки учебно-творческой деятельности учащихся.
-
Выделение вариантов коррекции усвоения учащимися полученных знаний.
-
Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
-
Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
-
Продумывание форм подведения итогов урока.
-
Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
-
Соотнесение материала предстоящего урока с собственным эмоциональным настроением.
-
Внутреннее примеривание вариантов конспекта урока к себе, к возможным ситуациям в классе.
-
Мысленное представление собственного поведения на данном уроке.
-
И главное необходимо достичь чувства полного владения материалом и уверенности в успешности его реализации.
В процедуре планирования можно прибегнуть к заполнению таблицы, направленной на интегрирование отдельных элементов в системе их взаимозависимости
Цель |
знания |
Формы контроля, Критерии уровня сформированности знаний |
умения |
Формы контроля Критерии уровня сформированности умений |
навыки |
Формы контроля Критерии уровня сформированности навыков |
Познавательные задачи 1 2 3 4 … |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательные задачи 1 2 3 4 … |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воспитательные задачи 1 2 3 4 … |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развивающие Задачи 1 2 3 4 … |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|