- •32. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •13. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •16. Проблема периодизации в зарубежных концепциях.
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития.
- •2. История становления возрастной психологии как науки.
- •3. Построение исследования в возрастной психологии.
- •10. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона
- •11. Когнитивная теория развития (концепция ж. Пиаже)
- •9. Психоаналитические теории развития з. Фрейда.
- •18. Гипотеза о периодизации психического развития д.Б. Эльконина.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития.
- •8. Деятельность как условие развития (Леонтьев)
- •22. Подходы на проблему характеристики возрастной стадии развития.
- •23. Пренатальное развитие.
- •24. Новорожденность.
- •25. Характеристика рефлексов новорожденности.
- •26. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.
- •27. Общая характеристика психологических особенностей детей раннего возраста.
- •28. Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста.
- •29. Проблема готовности к обучению в школе.
- •30. Общая характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста.
- •31. Особенности общения младшего школьника.
- •33. Развитие личности младшего школьника.
- •35. Феноменология подростничества.
- •36. Интимно-личностное общение со сверстниками в подростковом возрасте.
- •37. Особенности общения подростка со взрослыми.
- •34. Общая характеристика подросткового возраста.
- •39. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •40. Общая характеристика развития в юношеском возрасте.
- •42. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте.
- •43. Кризис юности.
- •41. Особенности общения в юношеском возрасте.
- •4. Методы возрастной психологии.
- •5. Краткая характеристика дополнительных методов в психологии развития.
- •6. Понятие о развитии в психологии.
- •7. Предпосылки и условия психического развития.
- •12. Теория привязанности дж. Боули.
- •15. Понятие возраста в психологии.
- •20. Проблема кризиса.
- •21. Учение Эльконина о кризисах.
- •38. Учебная и трудовая деятельность подростка.
- •44. Молодость – становление субъекта собственной жизни.
- •45. Кризис молодости.
- •46. Взрослость.
- •52. Понятие депривации.
- •53. Проблемы обратимости депривации.
28. Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте связано с формированием способов и средств ориентации.
В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонем родного языка. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно-научному восприятию действительности.
Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной,. Затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.
Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.
В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для развития произвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок вынужден запоминать роли, условия, правила.
Воображение ребенка складывается в игре и переходит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлетних детей существенно сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает.
Происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение как психический процесс.
29. Проблема готовности к обучению в школе.
Психологическая готовность к школе - сложное
образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
К концу дошкольного возраста имеются три линии развития (П. Я. Гальперин):
1 - линия формирования произвольного поведения, когда ребенок может подчиниться школьным правилам;
2 - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;
3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению. К этим трем линиям, которые были проанализированы Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Интеллектуальная готовность включает в себя: ориентировку в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.); развитие произвольного внимания.
Мотивационная готовность к школе.
Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе.
Волевая готовность к школе. Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный
режим, программа.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае
преодоления препятствия, оценить результат своего действия.
Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному
обучению формируется в ходе самого обучения. Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий, переход от реактивной программы
к программе школьных предметов.