Организационные формы производственного обучения

В учебно-производственных мастерских невозможно моделировать полноценный про­цесс по производственному обучению. В соответствии с образовательной программой, ПО проходит в два периода: I - в учебно-производственных мастерских; II – в условиях произ­водства. Для разных профессий соотношение видов производственного обучения различное (например, трудно моделировать работу и организовать подготовку по профес­сии «горновой доменной печи» в условиях мастерской, в этом случае на II-ой период при­ходиться значи­тельно больше занятий по профессиональной подготовке).

Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастер­ских

В основном к организации занятий ПО применяется классно-урочная форма. Особен­но­сти заключаются в продолжительности и структуре уроков. Как правило, заня­тие длится шесть академических часов (в теоретическом обучении – 1 или 2 академиче­ских часа). В за­висимости от дидактических целей выделяют несколько типов уроков производственного обучения.

I. Урок по освоению трудовых приемов и операций (по операционной теме). На уроке проис­ходит изучение трудовых приемов и операций, осмысливание и формирование пер­воначаль­ных навыков выполнения операций.

II. Урок упражнений (аналог урока закрепления и совершенствования из форм теоретиче­ского обучения). На таких занятиях происходит реализация третьего и четвертого этапов формирования навыков, а именно автоматизация, становление высокоавтоматизирован­ных навыков или даже включение их в состав другого действия

III. Урок по комплексной теме (сокращенный). Официально он называется – урок по вы­пол­нению законченных УПР. В изучение включается целый комплекс операций. Назначе­ние урока – не только совершенствовать полученные навыки, но и сформировать навыки сопря­жения (т.е. приемов перехода от одной операции к другой) и выполнения операций в логиче­ском порядке (сочетание операций в определенной последовательности и выбор оптималь­ного сочетания для хорошего качества УПР и выполнения норм времени).

IV. Смешанный урок является аналогом комбинированного урока (из форм теоретической подготовки). Сюда входят элементы первых трех типов. На смешанном уроке выделяется время на формирование первоначальных навыков, на упражнения, на выполнение закон­чен­ных учебно-производственных работ (особенно, если она не очень продолжительная).

Преимущества: позволяет сразу проводить закрепление первичных навыков, когда опе­рации не сложные, а УПР не продолжительные. Рекомендуем использовать этот тип органи­зации занятий при малейшей возможности.

V. Инструктивный урок в основном применяется для подготовки по профессиям машин­ного и аппаратурного труда (оператор прокатного стана, плавильщик, кондитер, хлебопек, швея), где процесс длительный и непрерывный (план, массовые изделия).

Схема урока следующая: сначала проводится инструктаж по выполнению действий, то есть, как необходимо поступить в той или иной производственной ситуации, после чего при­ступают к выполнению основной работы и инструктирование больше не повторяется. При­мером может послужить инструктаж перед экскурсией и урок в литейном цехе. В про­грамме производственного обучения в литейном цехе всегда стоят два урока, первый урок это ввод­ный инструктаж, а второй урок непосредственного выполнения УПР.

VI. Контрольно-проверочный урок. Назначение вытекает из названия – для контроля и оценки способностей учащихся к самостоятельной работе. Он может быть проведен как в конце, так и в середине изучения темы, если тема достаточно большая (160-150 часов). Чаще такой тип урока проводится после завершения изучения темы объемом 60-80 часов

Структура уроков производственного обучения

I. Структура урока по операционной теме:

1.Организационный момент.

2.Вводная часть - до 1 часа:

Проверка посещаемости.

Подготовка учащихся к изучению новой темы: повторение необходимых знаний из теоре­ти­ческого обучения (но не его дублирование), подготовка к освоению новых трудовых опера­ций и приемов. Мастер должен добиться того, чтобы учащиеся вспомнили и восста­новили сведения о целостном трудовом процессе и представляли место данной операции в нем. Мотивация. Целеполагание.

0. Вводный инструктаж – элемент, который дает учащимся ориентировочную основу дея­тельности при самостоятельной работе. Это очень сложный по конструкции педагоги­че­ский проект. В спектр методических приемов входят: показ трудовых приемов, знаком­ство с оборудованием и инструментами и способами работы с ними, проверка усвоения сведений, объяснение техники безопасности.

1. Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации (технологи­че­ские карты, инструкционно-технологические и инструкционные карты) ко­торая дает воз­можность самостоятельно работать.

2. Расстановка учащихся по рабочим местам или участкам;

3.Основная часть урока – продолжительность до 4х часов:

- самостоятельная работа учащихся;

- целевые обходы. Первый обход рабочих мест учащихся мастер выполняет с целью про­верки того, как началась самостоятельная работа, нет ли организационных затруднений (ис­правность оборудования, освещение), у всех ли в наличии необходимые материалы и при­способления, все ли приступили к работе. Затем мастер ведет наблюдение за работой и про­водит текущий инструктаж в индивидуальном порядке в случае затруднений у кого-либо из группы или когда работа ведет к очевидному браку. В отдельных случаях мастер может при­остановить работу всех и осуществить общий инструктаж при наличии общих ошибок (на­рушении техники безопасности большинством учащихся, не правильном вы­полнении трудо­вых приемов и операций). Когда мастер приостанавливает работу всей группы с целью про­ведения дополнительного инструктажа, то в этом виноват именно мастер, что служит сигна­лом к смене методики.

.Заключительная часть урока до 1 часа:

-Приемка работ.

-Оценка каждого учащегося без исключения.

-Уборка рабочих мест.

0. Проверка правильности уборки места, так как это сложная учебно-пространствен­ная среда, где занимается не один учащийся. Все инструменты и приспособления должны лежать на своих местах.

1. Заключительный инструктаж. Мастер говорит о положительных и отрицательных эле­ментах на уроке, подводит итог по работе каждого учащегося, рассматривает дости­жения и недостатки объявляет и выставляет оценки, ставит задачи на следующий урок, так, чтобы все представляли, чем будут заниматься в следующий раз.

2. Иногда выдается домашнее задание, в основном устного характера, реже – письмен­ного (например, предложить технологическую последовательность изготовления детали из­делия - кармана).

Предложенная структура основополагающая для других типов уроков.

II. Структура урока упражнений:

1.Организационный момент.

2.Вводная часть до 1 часа.

3.Подготовка учащихся к новой теме: повторение необходимых знаний из теоретиче­ского обучения, мотивация, целеполагание (на основе мотива).

4.Вводный инструктаж: объяснение типичных ошибок и недостатков.

5.Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации, элемент пись­менного инструктажа.

6.Расстановка по рабочим местам.

7.Основная часть урока. Длиться примерно 4 часа, где происходит выполнение упражне­ний – как в первом типе.

8.Заключительная часть проходит как в первом типе урока ПО.

III. Структура урока законченных УПР (по комплексной теме):

Структурные элементы совпадают с первым типом урока, но в некоторых местах есть дополнения. На уроке происходит показ трудовых приемов, то есть мастер демонст­рирует переход от одной трудовой операции к другой, последовательность операций с вы­бором наиболее лучшей и экономичной относительно времени. Работа выполняется как фронтально так и не фронтально

ФРОНТАЛЬНЫЙ	НЕ ФРОНТАЛЬНЫЙ
	1 вариант	2 вариант
все учащиеся выполняют одну комплексную работу; структура включает все эле­менты I-ого типа (по операци­онной теме), за исключением вводного инструк­тажа; осуществляется не показ тру­до­вых приемов (так как их уже ос­воили), а показ сочлене­ния (сопря­жения, перехода от одной к другой) операций; показывается последователь­ность операций; для мастера имеется возмож­ность коллективного инструк­тирования (что положительно).	большинство учащихся работают фронтально, ос­тальные не фронтально (от­стающие); сохраняется возмож­ность инструктирования большин­ства учащихся (обычный вводный инст­руктаж); после этого большая часть приступает к вы­полнению приемов и операций, а для меньшей части проводится про­должение инструктажа (в подгруппе либо индиви­ду­ально).	каждый учащийся выпол­няет свою собственную ра­боту; мастер вынужден на ввод­ном инструктировании да­вать общие для всех видов работ указания; частные указания даются в письменном виде и гото­вятся заранее (это производ­ственные и учебные доку­менты); сложность кроется в прове­де­нии заключитель­ного инструк­тажа, который, в любом случае, проводится коллективно.

IV. Структура смешанного типа урока:

Структурные элементы те же самые, что и в уроках I и II типов, виды деятельности по­следовательны. Сначала идет формирование начальных навыков, далее следуют упраж­нения по их закреплению. В один урок проводят два мини урока, поэтому время сокраща­ется в два раза, а результат достигается такой, как если провели сначала урок по операци­онной теме, а затем урок упражнений.

V.Структура инструктивного урока:

Продолжительность его от 1-го до 2-х часов. Элементы урока соответствуют вводной части урока по операционной теме. Заканчивается такое занятие всегда вводным инструк­та­жем.

VI. Структура контрольно-проверочного урока.Состоит из частей:

1.Организационный момент;

2.Вводный инструктаж (менее 1 часа) с постановкой цели, задач перед учащимися, сооб­ще­нием кратких сведений о технике безопасности, выдачей материала и расстановкой по рабо­чим местам;

3.В основной части происходит выполнение работ на оценку. Причем, учащиеся трудятся самостоятельно, а мастер участвует минимально, только в качестве «спасательного круга» для безопасности труда и помощи в выполнении работ.

4.Заключительная часть (до 1 часа) - разбор и подведение итогов, выставление оце­нок.

Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия

Производственное обучение может происходить в учебных цехах, на учебных участ­ках, в со­ставе бри­гад на производстве и др. Рассмотрим наиболее распространенные формы обу­чения на производстве.

Обучение в учебных цехах (понимается не буквально). Учебный цех - это учебное под­разделение (центр), включающее участки по всем видам работ, характерным для дан­ной профессии. Оно созда­ется спе­циально для подготовки квалифицированного рабочего персо­нала. В организационном плане такие центры ничем не отличаются от учебно-про­изводст­венных мастерских в училищах, поэтому занятия можно прово­дить по классно-урочной сис­теме и применять все известные типы уроков. На практике это крайне редкое явление, так как содержать подразделение очень дорого, особенно если предприятие крупное, многопро­фильное.

Обучение на учебных участках наиболее часто встречается. Учебный участок пред­став­ляет со­бой не­большое цеховое подразделение. От обучения в учебных цехах отлича­ется тем, что здесь ос­ваивается только часть учебной программы. Такого рода организа­ция хорошо подходит для группо­вого обучения и использо­ванием всех типов занятий ПО.

Обучение ученическими бригадами на производственных участках. При этой форме группа уча­щихся делится на 2-3 бригады, которые распределяются на участки. На рабочих местах они изготов­ляют товарную продукцию (товар предприятия) и выполняют часть про­изводственного плана. Обу­чение может проводить мастер ПО, так как все уча­щиеся скон­центрированы в одном помещении. В структуре урока есть отличия: сохраня­ется вводный инструктаж, но его проводят до начала смены. Заключительный инструктаж – после смены. Основная часть занятий совпадает с рабочим днем про­должительностью 6 астрономических часов, согласно трудовому законодательству для лиц младше 18 лет.

Необходимо, что бы выполнялось одно условие. Цех может быть большим и иметь много участ­ков. При организации обучения бригады учащихся должны располагаться не да­леко, иначе у мастера будет ухо­дить много времени на перемещение между участками для наблюдения и текущего инст­руктирования.

Обучение в составе квалифицированных рабочих. Учащиеся работают разроз­ненно, под руково­дством наставника из ряда опытных рабочих для проведения индивиду­ального инст­руктажа. Кроме того, за учащимися присматривает ответственный за цех или участок. На­ставник получает за руково­дство денежное вознаграждение, а когда оплата труда на произ­водстве сдельная, то интерес у него понижается. В дополне­ние, у руково­дителя из числа опытных рабочих, не бывает педагогической подготовки, а ему необхо­димо знать цели и за­дачи обучения рабочих. Отсюда выводы:

-мастер из учебного заведения, в свою очередь, проводит разъяснительную работу, обучает наставни­ков от предприятиям основам педагогической деятельности, знакомит их с целями, задачами и со­держанием ПО. Во время обучения крутиться «как белка в ко­лесе», что бы обойти все рабочие места хоть по одному разу и выставить оценки по окон­чанию работ каж­дому учащемуся. В приемке работ и их оценивании также при­нимают участие наставник и ответственный за цех или участок;

- учебные заведения системы НПО стараются избегать этой организационной формы, по­скольку она мало­эффективна.

Обучение на индивидуальном рабочем месте. Форма обучения не приносит хоро­шего эффекта, по­тому что учащегося работает один, у него нет постоянного контакта с мастером. Задача мастера ПО – не только самому посещать рабочие места, но и организо­вать постоян­ные наблюдения за рабо­той наставнику, инструктору-организатору, сменным мастерам. Во время такой подготовки деятель­ность мастера заключа­ется:

- в наблюдении, чтобы все учащиеся вели себя дисциплинировано, не опаздывали;

-в наблюдении за тем, что бы организаторы производства обеспечивали учащихся ра­ботой;

-в контроле за тем, чтобы производственные работники не использовали труд уча­щихся не по назна­чению (как подсобных рабочих);

-в наблюдении за выполнением требований техники безопасности;

-в участии в выставлении оценок за работу;

- подготовке и подписании договора между образовательным учреждением и пред­приятием по про­ведению на базе последнего производственной практики или обучения.

Обучение на индивидуальном рабочем месте - наименее предпочтительная форма из перечис­ленных, дает скромные результаты, если только не самом заключительном этапе обу­чения, а именно, во время пред­выпускной производственной практики, где учащимся необ­ходимо работать самостоя­тельно, в составе бри­гады или индивидуально.

Материально-техническое оснащение учебного кабинета теоретического обуче­ния

Учебный кабинет – это система взаимосвязанных вещей, специально предназначен­ных для проведения учебных занятий. Это оборудование для уроков теоретического обуче­ния по предмету, лабораторных работ, практических занятий, кружковой работы, внекласс­ных мероприятий, факульта­тивов. В кабинете осуществляется подготовка к учебным заня­тиям и повышение квалификации пре­подавателя (подбор контрольных и лабораторных зада­ний для учащихся, поиск литературы, самооб­разование).

Помещения, в которых проводятся уроки по теоретической и частичной практической подго­товке:

Класс-кабинет. Лаборатория. Препараторская.

Требования к учебным кабинетам

1. Дидактические требования - отражают условия, при которых возможно проведение учеб­ных заня­тий, т.е. все оборудование и материалы должны соответствовать программе пред­мета и гарантиро­вать ее 100% прохождение.

2. Санитарно-гигиенические требования подразумевают выполнение норм освещенности (по ГОСТ 3825-47), тепла, а также норм по площади кабинета, устройству потолков, стен и пола, цвету стен и вентиляции.

По нормам организации учебных занятий в учебных заведениях системы НПО, пло­щадь класса-кабинета и лаборатории составляет 75м² (при наполнении группы в 25 человек или 3м² на од­ного учащегося). Площадь препараторской - 40м² .Температура в помещении в зимний период не должна быть ниже 16⁰С, а в летнее время не превышать 25⁰С. Устройство полов должно обеспечивать их легкую уборку. Окраска стен в светлые и теплые оттенки де­лает учебное помещение комфортным.

3. Эргономические требования отражают научную организацию и эстетику труда (чтобы было удобно и красиво). Эстетика хороша лишь в том случае, когда первые два вида требо­ваний учитыва­ются и не противоречат эргономическим. Приоритет отдается дидактическим требованиям, как са­мым важным.

4. Экономические требования предполагают, что денежные средства образовательного учре­ждения должны расходоваться экономно, без излишеств в обстановке. Развитие кабинета осуществляется постепенно и в первую очередь закупается необходимые предметы. Обнов­ление происходит непре­рывно, примерно за 5 лет в кабинете меняется все на 100%.

Все оборудование в кабинете представляет собой систему, компоненты которой взаи­мосвя­заны и взаимообусловлены, они дополняют друг друга и находятся в гармонии. И вот, к примеру, вышел из печати новый учебник, качественный по содержанию. Однако автор использовал в нем не­типичные обозначения. Хотелось бы закупить 200-250 экземпляров для училища, но плакаты, мето­дическая литература и другое сопровождение в аудитории со стандартными обозначениями. Значит, новый учебник не подойдет для обучения, он будет бесполезным и его приобретение пользы не при­несет.

Группы оборудования учебных помещений

1. Оборудование общего назначения включает в себя предметы, без которых вообще нельзя прово­дить какие-либо занятия. Это учебные столы, вешалки, лампы, батарея и др.

2. Специальное оборудование, предназначенное для нужд обучения разным предметам. Сюда входят классная доска, система экранов, подводка электроэнергии (безопасный ток), канали­зация, вода (для кабинета химии), газ, вакуумный насос, специальная мебель, инвентарные предметы (постоянно дей­ствующие), наглядные пособия (портреты ученых, система СИ, пе­риодическая таблица Менделеева) и т.п.

3. Комплекс технических средств обучения, таких как проектор, кодоскоп, эпидеоскоп, слай­допроек­тор, кинопроектор, проигрыватель видео кассет и DVD дисков, контролирующее оборудование.

4. Приборы и средства наглядности. Оборудование этой группы повышает доступность учебного ма­териала, способствует лучшему объяснению и рассказу. Приборы и средства яв­ляются также нагляд­ным источником новых знаний. Например, наборы образцов, коллекции, служащие раздаточным ма­териалом.

5. Оборудование для лабораторных работ. Для фронтальных работ предметов оснащения нужно в 2 раза меньше, чем количество учащихся в группе, плюс один резервный экземпляр (но не менее 14 комплектов). При организации не фронтальных лабораторных работ резерв­ное оборудование необхо­димо, за исключением дорогостоящих приспособлений и приборов. К примеру, электронный микро­скоп стоит дорого и редко встречается в учебных заведениях, а если появляется возможность его приобретения, то в единственном экземпляре.

6. Вспомогательное оборудование. Предметы шестой группы не влияют напрямую на обуче­ние, но без них не работают другие приборы и аппаратура (батарейки, усилитель, нагрева­тельные приборы и др.).

7. Печатные материалы. Сюда входит вся печатная и тиражируемая продукция: типограф­ские изда­ния, книги, брошюры, покупная литература, периодические издания, иллюстриро­ванные журналы, плакаты, изобразительные наглядные пособия. Контрольные задания, кар­точки заданий, технологи­ческие и инструкционно-технологические карты и другие пособия, подготавливаемые в учебных за­ведениях, также относятся к печатным материалам. Диа­фильмы, слайды, диапозитивы, компакт-диски, пленки и другая подобного рода учебная продукция входит в группу 7.

Все учебные материалы на бумажных носителях, образуют библиотеку.

8. Оборудование для охраны труда и техники безопасности. Это огнетушители, асбестовые одеяла или кошма, ящики с песком и т.п.

Как правило, образовательные учреждения заказывают все необходимое оснащение, предва­рительно изучая специальные каталоги различных организаций, которые выпускают учебное обору­дование. В результате изучения составляется план развития кабинета (обычно на пять лет) и ежегод­ный детальный план обновления учебных помещений. Перечислим эти каталоги.

-У Министерства образования и науки РФ существует подразделение (производственный цех), где изготовляют широкий спектр оборудования для учебы. Называется подразделение Росучприбор. В каталоге можно найти как очень крупные комплексы, например, лаборато­рии общей химии, так и единичные издания в виде тематического фильма по одной дисцип­лине.

-Каталоги издательств описывают выпускаемые ими плакаты.

-В каталогах выставок можно найти различное оборудование для обучения.

-Каталоги Института развития профессионального образования (ИРПО) включают оборудо­вание, специально предназначенное для нужд учебных заведений начального профессио­нального образова­ния.

Рассмотрим особенности наполнения кабинетов теоретической подготовки по отдель­ности.

Класс-кабинет, как главное помещение.

Столы (или парты) должны стоять в 3 ряда и по правилам пожарной безопасности иметь 4 прохода. Крепление столов к полу не допускается, поскольку это затрудняет уборку. В конце каби­нета ставятся тумбы для проекционной техники. Короткофокусная техника мо­жет располагаться ближе к доске (там же находится экран), либо под потолком на специаль­ной подставке. На схемах изображены варианты расположения проекционной техники.

В классе-кабинете обстановку нужно осуществлять таким образом, чтобы окна нахо­дились с левой стороны учащихся. Большинство людей пишут правой рукой, поэтому лучше, когда свет па­дает слева.

Подиум, на котором располагается рабочий стол преподавателя и демонстрационный стол, должен быть не выше 30 см.

Высота демонстрационного стола не более 90 см, остальные размеры 70 см на 2,5 м. Недалеко от стола ставятся две тумбы, где хранят дидактические средства, необходимые на данном уроке. В демонстрационный стол встраиваются розетки, раковина (при необходимо­сти), поверхность защища­ется кислотно-упорным покрытием типа тефлона или линолеума. В него также монтируется пульт дистанционного управления для управления средствами про­екционной техники и схемами наглядно­сти.

Стол преподавателя ставится справа и наискось.

Классная доска должна быть хорошего качества, как можно дольше не стираться и жела­тельно, легко перемещаться вверх и вниз. Это имеет большое значение для результатив­ности занятий и является залогом хорошего настроения педагога и учащихся. Хороший мел тоже обязателен. К слову дадим совет: самые лучшие доски изготавливаются из стекла. Они не продаются, но их можно смастерить в условиях училища. Берут витринное стекло толщи­ной 10 мм, вырезают из него 2 необ­ходимых куска. Затем стекла матируются с помощью аб­разива или речного песка путем трения ме­жду кусками. После этого их крепят к деревянным рамам. С обратной гладкой стороны каждое стекло окрашивают в темный цвет и классная доска готова. На такой самодельной доске отлично можно писать мелом любого качества.