- •8) Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».
- •9)Профессионально обусловленная структура личности
- •10) Личностно ориентированный тренинг как технология развития личности специалиста.
- •13) Образование как система, процесс и результат.
- •2020)222
- •15) Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению
- •16) Мир детства: краткая характеристика младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
- •17) Возрастные кризисы детского возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Кризис первого года жизни
- •3. Кризис трех лет
- •4. Кризис семи лет
- •5. Кризис тринадцати лет
- •18) Психологические особенности подросткового возраста: социальная ситуация развития, физическое развитие, «чувство взрослости».
- •20) Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
- •21) Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
- •22) Понятие геронтогенеза. Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
- •23. Сущность профессионального самоопределения личности как определение личностью своего места в мире профессий.
- •25. Этапы профессионального становления личности: основные психологические новообразования каждого этапа (переформулированный вопрос: новообразование психики на разных возрастных этапах).
- •26. Психологическая характеристика стадии оптации.
- •27. Психологическая характеристика стадии профессиональной подготовки.
- •28. Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.
- •29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.
- •30. Психологическая характеристика стадии профессионального мастерства.
- •32. Психологические основы профессионального обучения. (что влияет на процесс учения , обучаемость и обученность)
- •33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).
- •34. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, профессионально важные качества.
- •35. Профессиональные деструкции педагогов: выученная беспомощность, профессиональное отчуждение, профессиональные деформации,
- •36. Понятие о ценностных ориентациях, влияющих на профессиональные намерения личности (что такое ценностные ориентации, что значимо…можно готовить по зееру).
- •37. Личностно ориентированное содержание профессионального образования (переформулированный вопрос: компетентностный подход в проф. Образовании… это и 35 и 36 вопрос вместе).
- •38. Психологические особенности юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования возраста.
- •39. Факторы, влияющие на развитие личности: природная среда, социальный фактор и др.
- •40. Основные функции педагога профессиональной школы.
- •42. Проблемы периодизации становления личности в зарубежной психологии. (можно взять возрастную переодизацию Фрейда, Эрика Эриксона)
- •43. Функции последипломного профессионального образования.
- •44. Основные формы последипломного образования.
27. Психологическая характеристика стадии профессиональной подготовки.
Перед этой стадией - стадия оптации. Стадия профессиональной подготовки является одной из важнейших стадий профессионального становления личности. Согласно Е. А. Климову в этот период человек осваивает систему ценностных представлений, характеризующих профессиональную общность, овладевает знаниями, умениями и навыками, важными для будущей профессиональной деятельности. У человека, получающего профессиональную подготовку, развиваются профессионально важные личные качества, начинают формироваться профессиональное самосознание, профессиональная пригодность.Еще одной важной линией развития в этот период является развитие профессиональной позиции личности. Позиция личности определяется как место человека в системе отношений; его взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемые в социальном окружении. Любая личностная позиция формируется и развивается в процессе интериоризации системы отношений, сложившихся между человеком и социальной действительностью. После этой стадии следует стадия профессиональной адаптации
28. Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.
Перед этой стадией идет стадия профессиональной подготовки. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозрастный коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности. Уже при выборе профессии молодой человек имел определенное представление о будущей работе. В профессиональном учебном заведении оно значительно обогатилось. И вот наступило время реального выполнения профессиональных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональныхэкспектаций. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой. Возможны два варианта разрешения кризиса:конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций. Следующая стадия – стадия профессионализации
29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.
Следующая стадия после профессиональной адаптации является стадия первичной профессионализации, после 3-5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психическую напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным. Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит его к вторичной профессионализации. Особенностью этой стадии является высококачественное и высокопроизводительное выполнение профессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный индивидуальный характер. Специалист становится профессионалом. Ему присущи социально-профессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности, что свидетельствует о переходе специалиста на новую стадию профессионального развития, так как эти изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и ведущей деятельности, которая характеризуется индивидуальным стилем и элементами творчества. Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии. Личность испытывает потребность в самоопределении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается "Я-концепция", вносятся коррективы в сложившиеся производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессиональной ситуации развития. Возможные сценарии выхода из кризиса: увольнение, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность. Одним из продуктивных вариантов снятия кризиса является переход на следующую стадию профессионального становления - стадию мастерства.