Школьный психолог № 9, 2013 г

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

высокий образовательный результат, то ему обязательно найдется место в штате школы.

В случае реализации третьего сценария «Между двух огней» судьба психолога оказывается сложнопредсказуемой, впрочем, как и судьба образования в целом. Ситуация неопределенности — а в этом сценарии речь идет именно о ней — самая разрушительная. Можно предположить, что только отдельным образовательным учреждениям, возглавляемым харизматичными лидерами и самостоятельно определившим путь своего развития, могут потребоваться квалифицированные психологи, да и то, пожалуй, не всегда.

Вместе с тем, проанализировав указанные сценарии и те тенденции, которые можно наблюдать в современном образовании, рискну высказать свое видение возможного развития событий. Могут быть воплощены в жизнь и другие сценарии, отдельные моменты которых и хочу вам описать.

Вероятное снижение финансирования большинства школ и фактическое принуждение к самостоятельному зарабатыванию денег приведет к изменению состава специалистов и трансформации их роли и функций в ближайшем будущем. Здесь, к сожалению, видится сокращение числа педагоговпсихологов в школах и переориентация оставшихся на психологическое сопровождение ФГОС, от которых в ближайшем будущем государство вряд ли откажется.

При этом наиболее вероятным все-таки представляется последовательно деятельностный подход в разработке, а также методическом и кадровом обеспечении стандартов образования. Можно предположить, что это в конечном итоге приведет к отказу от ЕГЭ, поскольку он сущностно противоречит идеям новых ФГОС и уже окончательно дискредитировал себя в силу известных событий этого года.

Компетентностный подход, по-видимому, станет доминирующим, поскольку знаниевая парадигма образования уже давно не отвечает современным социально-экономическим требованиям.

Информационно-коммуникационные технологии не могут остаться только частным дополнением к существующим средствам, формам и методам обучения. Они революционным образом изменят систему образования, это неизбежно. Внедрение информатизации в систему образования, все более усиливающаяся тенденция взаимопроникновения образования и киберпространства приведет к тому, что в корнедолжнапоменятьсяорганизацияобразования. Ведь в настоящее время ученик прямо на уроке может мгновенно найти нужную информацию в сетевых ресурсах, и эта информация будет подана интересней и будет богаче, чем та, что дается учителем. Вероятно, будет размываться классно-урочная система; урок, возможно, сохранится как некая форма, но сильно изменится содержательно. Роль учителя станет иной.

11

Г И Л Ь Д И Я сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Укрупнение школ и их превращение в «образовательных монстров», происходящее сейчас, сменится обратным процессом в течение ближайших пяти– десяти лет, поскольку потеря индивидуального подходакученику, неизбежнаявогромныхучреждениях, оттолкнет от таких «монстров» главных заказчиков образовательных услуг — родителей. Будут востребованымаленькиешколы, гдебудетреализовываться «штучное образование» высокого качества.

Можно предложить и другие сценарии развития образования в ином сочетании названных С.Д. Поляковым параметров, например, с учетом высказанных здесь возможностей.

Если предположить, что наша версия развития образования окажется близкой к реальности, то, по-видимому, следствием развития всех указанных тенденций станет изменение места психолога в образовании.

Чтобы быть нужным системе образования, психологу необходимо, видимо, отказаться от роли «спасителя ребенка», защитника и проводника, которую с таким удовольствием многие играют до сих пор, а стать сотрудником школы со своим четким функционалом, со своими обязанностями, с четко продуманными целями и сформулированными задачами. Емупридетсяработатьненаодногоученика, выступая в качестве психотерапевта и консультанта, а на всех учащихся, плечом к плечу с учителями решая проблемы внедрения новых ФГОС, развития у детей необходимых компетенций, осуществляя психологическую помощь нуждающимся в ней и работая над целью, сформулированной в программе развития школы.

Основаниядлятакойдеятельностиестьужесейчас. Существует профессиональный стандарт «Педагогпсихолог (Психолог образования)», в котором отражены важнейшие конкретные трудовые функции, которые реализует психолог в профессии. Этот документ позволяет, кстати, решить проблему адекватной оплаты труда специалиста. Как утверждает Ю.М. Забродин, «наличие четкого перечня того, что должен делать педагог-психолог, а также системы объективных оценок качества его работы будет основанием для заключения трудового договора и определения на его основе уровня оплаты труда. Становится понятно, за что специалист получает деньги, за что его нужно поощрять, начисляя дополнительные надбавки» («Школьный психолог, № 6, 2013).

В складывающейся ситуации педагогу-психологу следует познакомиться со всеми документами, регламентирующими его деятельность, научиться осуществлять свою работу в соответствии с ними, построить на их базе свои отношения с работодателем и чутко следить за теми изменениями, которые происходят в образовании. Надо учиться тому, чему не научилив вузе, надо знакомитьсяспедагогикой и овладевать новыми формами обучения, чтобы быть полезным учителям, надо уметь погружаться в сетевое пространство и искать новые способы коммуникации с учениками, надо отвечать запросам конкретной школы и проявлять инициативу.

Главный вывод: современной системе образования, переживающей эпоху перемен, психолог нужен, но не всякий, а высококлассный, квалифицированный, гибкий, способный к постоянному изменению и развитию.

12

М Е Т О Д В Т Е О Р И И И Н А П Р А К Т И К Е сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Семь детей короля Дня и королевы Недели

Дидактическая сказка для облегчения понимания детьми дней недели

Любовь ОРЛОВА

педагог-психолог, кандидат психологических наук, ГБОУ детский сад № 582, Москва

Рисунки предоставлены автором

			Вот неделька, в ней семь дней.
			Поскорей знакомься с ней.
			Солнце
Марс		Воскресенье			Венера
(Плутон)	Вторник		Пятница		(Нептун)
Юпитер	Четверг			Среда	Меркурий
(Хирон)					(Уран)
		Суббота	Понедельник

Сатурн	Луна
(Прозерпина)

Происхождение названий дней недели связано не только с астрономией, но и с астрологией – каждому дню недели символически соответствовало свое космическое тело.

Ванглоязычныхстранахнаназванияповлиялилегенды и мифы (легенды о саксонских богах).

Вславянских языках названия дней недели связаны с последовательным цифровым значением. Каждому дню соответствует своя символизация птиц. Кроме того, определенный день связан с символом, который оказывает влияние на личность, помогает понять сущность человека.

Предлагаем вашему вниманию таблицу, в которой мы попытались сгруппировать различные символы,

значения дней недели.

Семь их ровно, посмотри. Всех запомнил? Повтори.

С. Михалков

Вашему вниманию предлагается занятие про дни недели для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (1–2-й класс). Этап «Творческая лаборатория» проводится дифференцированно в зависимости от возможностей детей. Информацию о саксонских богах, символизации птиц, планетах можно включать в занятие с детьми младшего школьного возраста (см. табл.).

1. ОБРАЗ ПОНЯТИЯ

Цель: создание наглядного образа понятия (дни недели), снятие эмоционального напряжения, развитие уверенности в себе; развитие способов коммуникации.

Луна

Домашние вопросы

		Меркурий
	Сатурн	Деловые
		вопросы
	Ограничения
		и навыки
	Юпитер	Венера
	Доходы	Любовь
		и взаимо-
		отношения
	Марс	Солнце
	Неприятности	Известность
	и препятствия	и достижения

13

М Е Т О Д В Т Е О Р И И И Н А П Р А К Т И К Е сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

	День	Планета		Перевод	Символизация	Символизация
			Значение слова	с английского /
	недели	(символ/ значение)			личности	птиц
				cаксонские боги
	П	Луна	«Неделя» —	Monday — от Moon —	Символ	Сова,
	О		день, когда	Луна и Day — День.	женского начала,	сидящая
	Н	Домашние	ничего	«День Луны»	материнства	спиной к солнцу
	Е	вопросы	не делают	(богиня Мани)	(инстинкты	(склонность
	Д				и эмоции)	к заблуждениям)
	Е
	Л
	Ь
	Н
	И
	К
		Марс	Второй день	Tuesday —	Символ храбрости,	Ястреб хищный,
			недели	назван в честь однорукого	настойчивости,	стремительный
	В	Неприятности,		бога воинской доблести Тира	стремления	(собственные
	Т	препятствия		(Тюра или Тива)	к победе	интересы)
	О			«День Тьюско»
	Р			(сына Земли)
	Н
	И
	К
		Меркурий	Середина	Wednesday —	Символ	Аист
			недели	в честь бога Водана.	стойкости	(новости,
	С	Деловые вопросы		«День Водана»	и решимости	неожиданности)
		и навыки		(Вотан, он же Один).
	Р			Он был высшим божеством
	Е			у северных наций
	Д
	А
	Ч	Юпитер	Четвертый	Thursday —	Символ власти,	Орел
			день,	в честь бога Тора.	авторитета,	неустрашимый
	Е	Доходы	от «четыре»	«День Тунора»	руководителя	(придает
	Т			(Тунор, или Тор, бог грома,		смелости робким
	В			старший и самый храбрый		и нерешительным
	Е			сын Одина и Фригги)		людям)
	Р
	Г
		Венера	Пятый день	Friday — назван	Символ любви,	Белый голубь
	П		недели,	в честь богини Фригг.	красоты,	(символ мира
		Любовь	древнерусское	«День Фригги»	искусства	и тепла)
	Я	и взаимоотношения	«пятъкъ» —	(Фригти, или Фрейн,	(чувства)
	Т		пяток	жена Одина)
	Н
	И
	Ц
	А
	С	Сатурн	Шабес	Saturday — лицо Сатурна.	Символ	Сокол гордый
			(др.-евр. —	Бог Ситер, стоящий	замкнутости,	(решительность)
	У	Ограничения	день отдыха).	на острой колючей спине	обособленности,
	Б		Родств. слово	окуня с непокрытой головой.	самопознания
	Б		«шабаш»	В левой руке он держит	и отторжения
	О		(отдых,	колесо, а в правой —	человека
	Т		конец работы,	ведро с водой, в котором	от социальных
	А		спокойствие)	находятся цветы и фрукты	контактов
	В	Солнце	Название	Sunday — «День Солнца»,	Символ	Лебедь
	О		связано	в честь древнеримского	индивидуальности,	(непред-
	С	Известность	с Воскресением	Сола — бога солнца	осознания своего	сказуемость)
	К	и достижения	Иисуса Христа.	(дневное светило).	места
	Р		«Седмицу»	Он изображался	в мире, индикатор
	Е		заменили	в виде мужчины,	проявления
	С		«воскресеньем»	держащего	активности
	Е			в вытянутых руках	человека
	Н			горящий круг
	Ь
	Е

14

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

Мысленное погружение в тему

— Ребята, отгадайте загадку: Есть семь детей:

Годами равные, Именами разные. Детей этих ровно семь. Вам они известны всем. Каждую неделю кругом

Ходят они друг за другом. Попрощается последний — Появляется передний. (Дни недели.)

2.ОБРАЗ И ПЛАСТИКА

ВПОНЕДЕЛЬНИК Черепаха

(подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие». Втянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им вперед весь «домик» черепашки; аналогичным способом передвигать «домик» черепашки средним, безымянным пальцами и мизинцем)

Ткань купила на рубаху

(рисование в воздухе двумя руками — рисунок рубашки).

ВТОРНИК — резала, кроила

(указательным и средним пальцами изображаем ножницы).

В СРЕДУ шила, шила, шила…

(правой рукой изображаем повороты колеса от швейной машинки).

К ЧЕТВЕРГУ она устала

(рукой проводим по лбу, зеваем),

Так что в ПЯТНИЦУ дремала

(правая и левая рука соединены ладонями, под щекой, глаза закрыты).

Пробудилась лишь в СУББОТУ

(руки сжаты в кулаки, потягивание).

Осмотрев свою работу

(кончики больших и указательных пальцев обеих рук соединить так, чтобы они образовали колечки — очки. Остальные пальцы слегка согнуты и плотно прижаты друг к другу, «очки» поднести к глазам; круговые вращения),

День утюжила творенье

(рукой проводим по столу, изображая движение утюга).

Примеряла в ВОСКРЕСЕНЬЕ

(изображаем руками одевание, застегивание пуговиц).

Т. Маршалова

— Сегодня мы с вами попадем в сказочную страну, в которой правит король День со своей королевой Неделей.

3. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ

Дидактическая сказка [авторская разработка]

В королевстве Месяцев правил король День. Его жена королева Неделя во всем следовала за ним.

Было у них 7 детей. Все дети следовали друг за другом. Никто никогда не опережал другого. На торжественном приеме король и королева представляли своих детей. Каждого ребенка короля Дня и королевы Недели гости встречали и провожали поклоном. Жители королевства захотели выбрать самого важного и главного королевского ребенка и решили познакомиться с каждым, посмотреть на них в обычной обстановке.

Первый день жители королевства трудились под руководством Понедельника. Это был старший сын. Он с трудом вставал по будильнику, никогда не высыпался, поэтому все время ходил зевая. Но от работы не отлынивал, старался, трудился. Пыхтел, тащил, как маленькая лошадка пони. Люди поняли, что для начала недели он хорош.

Следующий день жители королевства наблюдали за Вторником, вторым сыном короля Дня и королевы Недели. Он всегда следовал за Понедельником. В хорошем настроении, бодрый, веселый, жизнерадостный Вторник с улыбкой на лице брался за любую работу и всегда выполнял самые сложные задания. При этом не ныл, не пыхтел, а весело шутил. Поэтому его все называли весельчаком. Был он трудолюбивый и заботливый. Всегда помогал старшему брату Понедельнику, если тот что-то не доделывал. Жителям понравился и Вторник, потому что он был веселый, не давал лениться и скучать.

Следующим днем руководила сестрица Среда. Она восхитила всех своим рукоделием. Какая мастерица! Работа спорится, за что ни возьмется, все получается хорошо и с первого раза. У нее золотые руки и доброе сердце. Она очень понравилась жителям королевства.

Четвертым днем руководил Четверг. Он всегда следовал за сестрицей Средой. Его называли звездочетом, астрономом. Мудрый, задумчивый Четверг был увлечен звездами и планетами, немного не собран, погружен в свои мысли. В его комнате почетное место занимал телескоп, обращенный в звездное небо на планету Юпитер. Он понравился жителям за стремление к познанию.

Пятый день жители королевства трудились под руководством сестрицы Пятницы. Она любила планировать свой досуг. Всегда в хорошем настроении в предвкушении долгожданного отдыха, Пятница собиралась с силами и достойно заканчивала работу. Старательная, кропотливая, пыталась доделать все незаконченные дела своих братьев и сестры. За это и она понравилась жителям королевства.

Следующий день жители королевства наблюдали зашестымребенкомкоролевской семьи. Суббота — предпоследний сынок. Лентяй и лоботряс. Пухлый, розовощекий мальчик спал до обеда, а проснувшись, съел все, что ему приготовили на завтрак и на обед. Суббота сумел поднять всем настроение и вернуть силы, потраченные за предыдущие дни. Хотя и много было у него недостатков, жителям

15

М Е Т О Д В Т Е О Р И И И Н А П Р А К Т И К Е сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

королевства он приглянулся тем, что это был первый выходной день, когда можно подольше поспать и не утруждать себя делами.

Последним, седьмым днем управлял Воскресенье — самый младший сын. Он любил ходить в гости, посещать театры и музеи, любоваться природой. Жители королевства полюбили Воскресенье все без исключения, потому что это оказался день осуществления желаний, когда можно делать все, что хочется.

Наконец, после долгих размышлений, жители решили, что каждый ребенок королевской семьи достоин быть главным, каждый важен по-своему.

С одним хорошо в работе, с другим — на отдыхе. И это чередование помогает людям отдыхать и работать. Поэтому отныне каждый занял свое место

икаждые двадцать четыре часа один день недели сменялся другим.

4. ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ, ВЕРБАЛИЗАЦИЯ

«Запоминаем дни недели»

[авторская разработка]

Задание для дошкольников: обвести контур паль-

цев одной руки, это будут рабочие дни недели; также обвести контур другой руки: указательный и средний пальцы — это выходные дни. Раскрасить каждый пальчик в соответствии со сказочным описанием.

Заданиедлямладшихшкольников: нарисоватьсво-

егогероя(одногоизперсонажей), придуматьрассказ на тему: «Дни недели рассказывают о себе».

Паша О. 6 л.

Меня зовут Вторник. Я люблю работать и трудиться. Всегда всем помогаю. Люблю помогать людям, выручаю животных. Никого никогда не обижаю. Я храбрый, настойчивый, добиваюсь побед потому, что мой путь освещает планета Марс.

Меня зовут Суббота. Я не люблю работать. Люблю спать и есть. Люблю смотреть на звездное небо. Мне нравится планета Сатурн. Ее окружает кольцо. И я себя представляю планетой, обнимаю подушку. Лежу целый день, смотрю мультфильмы и ем плюшки. Вот такой я классный парень!

5. ЗАГАДКА НА ЛОГИКУ

Если этот день не идет вслед за понедельником и не перед четвергом, а завтра не воскресенье и вчера было не воскресенье, а послезавтра будет не суббота и позавчера была не среда, то что это за день?

Ответ: воскресенье.

6. ЗАВЕРШЕНИЕ.

16

К О Н К У Р С сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Преодолевая барьеры

Помощь педагогу в реализации ФГОС

Светлана СТОЛЯРОВА

кандидат психологических наук, педагог-психолог, ГБОУ СОШ № 373

Ирина НАЗМЕТДИНОВА

кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного

гуманитарно-экономического института, Москва

Психологическое сопровождение деятельности учителя в условиях внедрения новыхФГОСнаправленонапомощьучителю

вреализации системно-деятельностного подхода в обучении, в том числе на психологическую экспертизу подготовки и проведения урока, психологическую поддержку учителя, повышение психологическойготовностикинновационнойдеятельности.

Сопровождение реализуется с использованием

следующих форм работы:

● ШПГ (школа психологической грамотности); ● лекциипсихологов, врачей, другихспециалистов; ● доклады педагогов, реализующих ФГОС; ● дискуссии, беседы; ● ярмарка педагогического мастерства;

● профессиональныеконкурсы(внутришкольные); ● разработка педагогами «Педагогических рецептов при реализации ФГОС»; ● анализ педагогических ситуаций, связанных с реализацией новых стандартов;

● круглые столы, деловые игры, ● семинары-практикумы, тренинги;

●мониторингипрофессиональнойкомпетентности учителя (анкетирование учащихся и родителей); ● помощь в организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

К сожалению, сегодня отмечается неподготовленность большого числа педагогов к введению нового ФГОС и связанных с ним изменений в образовании; низкий уровень мотивации педагогов к самообразованию, внедрениюинноваций; отсутствиенеобходимого методического сопровождения для разработки и реализации образовательных программ, программ развития универсальных учебных действий и др.

Многочисленные исследования показывают, что учителям довольно часто приходится испытывать психологические трудности, препятствующие выполнению профессиональных задач. А именно: плохое настроение, отсутствие желания и боязнь работать по новым ФГОС, негативное состояние на

НОМИНАЦИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ»

уроке, волнение, досада, замешательство, сомнение, злоба, агрессивность, усталость, лень.

Основные барьеры, препятствующие успешной реализации новых ФГОС:

●страх работать по новым ФГОС;

●преобладаниеЗУНовскихстереотиповвпрофессиональной деятельности и мышлении педагогов;

●недостаточное знакомство большинства педагогов с технологиями развивающего обучения;

●трудности, возникающие у многих педагогов при анализе собственной деятельности, при разработке технологической карты урока и его методического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

●гетерогенный состав обучающихся в общеобразовательной школе по уровню психического развития и состояния здоровья;

●отсутствие условий для внешней дифференциации обучения (обучения в специальном классе) детей с ограниченными возможностями здоровья;

●недостаточное владение технологией внутриклассной дифференциации процесса обучения;

●низкая психолого-педагогическая компетентность большинства родителей и др.

Напряженные ситуации, часто возникающие с введением новых ФГОС в профессиональной деятельности педагога, воспринимаются как непреодолимые барьеры, угрожающие не только деятельности, но и жизни самого специалиста.

Итак, возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога обуслов-

лено определенными ситуациями (классификация А.К. Марковой):

●неопределенности (новые методические требования к проведению уроков, нестандартность условий при проведении урока, требующих педагогической импровизации, внезапное изменение расписания, заменаколлег, неожиданноепосещение урокаадминистрацией,неопределенностькритериев оценки труда учителя);

17

К О Н К У Р С сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

●усложненных условий деятельности педагога (разработка урока в соответствии с новыми требованиями ФГОС, большое количество предметных часов, многопредметное преподавание, дополнительные нагрузки во внеурочное время, классное руководство или кураторство, дефицит времени на подготовку к уроку, отсутствие отдыха);

●неудовлетворенности (несоответствие потребностей возможностям, несоответствие успешности учащихся ожиданиям учителя);

●конфликта, возникающего при отсутствии взаимопонимания; неспособности найти конструктивные пути разрешения конфликта в системах: «учитель — ученик», «учитель — родитель», «учитель — учитель», «учитель — администратор»;

●изменения (повышение — понижение) социальногостатуса, званияучителя, создающиеопределенныймикроклиматвколлективе(аттестация, конкурсы, разработка авторских программ, сопоставление учителей друг с другом по различным показателям, например сопоставление уровня успехов учащихся

уразных учителей);

●вхождения в новую профессиональную среду (смена социальной роли педагога, переход в другую школу, на другую должность, необходимость переучиваться);

●кризиса профессионально-педагогической деятельности в целом (изменения в системе ценностей общества, низкая социальная оценка результатов педагогической деятельности).

В данных ситуациях, назовем их «стимульным событием», учитель испытывает физическое, или умственное, илиэмоциональноеограничениеактивности в профессиональной деятельности. Причем, как мы предполагаем, дифференцировать эти ограниченияневозможноввидутого, чтоонивзаимообусловливают друг друга.

Мы считаем, например, что умственное ограничение (поиск нестандартного решения, неполная картина какой-либо информации о себе и своем труде) вызываетнедовольствособой, неудовлетворенность из-за того, что нельзя быстро разрешить ситуацию. Все это, естественно, сказывается на эмоциональной сфере педагога, что, в свою очередь, тормозит физическую активность и выражается в снижении или повышении аппетита, чувстве усталости и разбитости, расстройстве сна, нарушении внимания, памяти, в психосоматических недомоганиях и так далее.

А само «стимульное событие», трудная ситуация,

взависимости от того, как воспринимается и анализируется педагогом, приобретает когнитивную оценку. Причем степень трудности ситуации полностью зависит не от самого события, а от того, как оно воспринимается, в какой ранг возводится по уровню сложности. Степень трудности, как нам кажется, будет зависеть от уровня барьероустойчивости самого педагога, а конкретно — от эмоциональ-

18

ной устойчивости как способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности, гибкости поведения, уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, темпа, выносливости, чувствительности, эмоциональнойудовлетворенности профессией.

Заметим, что, получив когнитивную оценку, «стимульноесобытие» вызываетодноизсостояний: тревожности, напряженности, неадекватной пассивности, стресса, конфликтности, фрустрации.

Такое состояние затрудняет профессиональную деятельность и является психологическим барьером.

Внашем представлении, барьер — это напряженное психическое состояние, вызванное неадекватно воспринятым событием, увеличивающее вероятность адаптационных нарушений, снижения активности и блокирующее деятельность человека. В зависимости от того, в какой степени напряженности это состояние переживается, насколько человек уверен в том, что он справится или не справится с ним, можно прийти к выводу, что существует несколько путей выхода из состояния психологического барьера.

Выделим два способа преодоления состояния психологического барьера: конструктивный и неконструктивный. Конструктивный способ предполагает активность в преодолении барьера, учитель считает себя ответственным за решение проблемы. Неконструктивный способ характеризуется пассивной позицией учителя, желающего любым путем избежать разрешения проблемы или отложить его, при этом вина возлагается на других или на внешние обстоятельства.

Ростнапряжениясопровождаетсяэмоциональным возбуждением, препятствующим рациональным процессам мышления и выбора: человек волнуется, впадает в панику и теряет контроль над ситуацией. Активное недовольство собой достигает такого уровня, при котором оно носит разрушительный характер.

Внашем понимании барьероустойчивость — это такое психическое состояние, которое позволяет учителю адекватно воспринимать трудности, контролировать свои чувства, поведение и быстро находить конструктивные пути выхода из ситуации. «Барьероустойчивое поведение» будем понимать как способность педагога разрешать ситуации конструктивным способом.

Снашей точки зрения, обладать барьероустойчивостью в условиях внедрения новых ФГОС — это значит уметь быстро ориентироваться в измененных условиях, находить оптимальные решения в сложных, нестандартных ситуациях и сохранять выдержку и самообладание.

Основная работа по формированию психологической устойчивости к барьерам в образовательной

системе должна строиться на основе тренингов для развития барьероустойчивого поведения педагогов. Наша программа направлена на развитие барьероустойчивого поведения специалистов образовательных учреждений, реализующих новые ФГОС.

Решаются следующие задачи:

●расширение сферы осознаваемого в понимании собственных психических состояний, вызванных барьерами в профессиональной деятельности;

●гармонизация внутреннего мира специалиста за счетосвоенияновыхзнаний, навыковпсихическойсаморегуляции, снятияэмоциональногонапряжения;

●актуализация и расширение мотивов профессионального самосовершенствования;

●укрепление личностной и профессиональной самооценки специалиста, осознание им своих личностных особенностей и творческих возможностей. Интенсивность занятий — 1 раз в месяц. Продолжительность каждого занятия — 2 часа.

Программа конструктивного изменения поведения специалиста и развитие барьероустойчивости осуществляются в форме тренинга. Работа включает различные виды тренинговых упражнений, психотехник, деловых игр, главная цель которых — знакомство с простыми, доступными методами снятия напряжения, формирование умений управлять своим психофизическим состоянием, контролировать свое поведение.

В работе используются следующие группы методик:

1) свободноерисованиесбеседойорисунке: воображаемое превращение специалиста в часть картинки, составление рассказа от имени части картинки; 2) игры-релаксации, помогающие снять психическое напряжение и способствующие подавлению негативных эмоций, гнева, раздражения, повышенной тревожности и агрессии; 3) психотехнические упражнения, помогающие

повысить профессиональное мастерство, научиться быстро снимать утомление и напряжение, восста-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

навливать работоспособность, оптимально строить общение с окружающими; 4) игры-драматизации, в рамках которых ра-

зыгрывались маленькие спектакли на основе содержания выполненного ранее рисунка, либо специально предложенная сказка-метафора, содержащая проблему, близкую к проблеме специалиста.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

1.Введение понятия «барьероустойчивое поведе-

ние». Психологические барьеры при реализации ФГОС. Разрешение ситуаций барьера. Способностипреодолеватьбарьеры. Различияввосприятии трудностей в профессиональной деятельности.

2.Эмоции и чувства. Эмоции и чувства человека. Какие они бывают? Человек имеет право чувствовать то, что он хочет. Осознание своих чувств и их адекватное проявление как необходимое условие здоровья и успеха. Как управлять эмоциями? Умение контролировать свои чувства — неотъемлемое качество счастливого человека. Спрятанные проблемы. Чувства тревоги

ибеспокойства. Наши переживания.

3.Здоровье. Психологическое здоровье как цель

икритерий успешности в профессиональной деятельности. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний. Барьероустойчивость: поиск в трудной ситуации сил в самом себеи, какследствиеэтого, позитивные самоизменения.

4.«Профессиональные кризисы». Роль кризисов

вжизни человека. Психологическая поддержка в ситуации кризиса. Синдром эмоционального выгорания.

5.Стресс. Чтотакоестресс? Видыстресса. Стресс— это хорошо или плохо? Последствия стресса. Стрессовые ситуации. Как справиться со стрессом? Стресс и депрессия.

6.Конфликты. Что такое конфликт? Конфликты на работе, в школе, дома, на улице. Способы поведения в конфликте. Проблемы взаимопонимания. Выражение гнева. Игровые задания на осознание барьеров общения.

7.«ОбразЯ». Личныекачествачеловекаиихпроявление в профессиональной деятельности. Игровые задания на развитие творческой экспрессии, формирование образа самого себя, осознание собственного состояния; выработка психотехник, осознание своих индивидуальных способов ухода от искреннего, открытого общения.

8.Успех. Что значит быть успешным? Какой человек может стать успешным? Умение преодолевать барьеры как составляющая успеха. Всегда ли успешный человек бывает счастлив? Как стать успешным и счастливым?

Дополнительный материал см. на диске

19

В М Е С Т Е С Р О Д И Т Е Л Я М И сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Связующая

нить

Программа по развитию детско-родительских отношений

Цели и задачи коррекционных занятий

1. Коррекция отношений родителей и детей:

•установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

•улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

•достижениеспособностикэмпатии, кпониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

•выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

•устранение дезадаптивных форм поведения и обучениеадекватнымспособамреагированиявпроблемных и стрессовых ситуациях.

2.Коррекция отношения к «я» (к себе):

•формирование наиболее адекватной самооценки;

•приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;

•укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

•обучение приемам саморегуляции психического состояния.

3.Коррекция отношения к реальности

(к жизни):

•приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;

•формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Наталья КОВЗИРИДЗЕ, Татьяна КРЫСИНА, Татьяна САМАРЦЕВА

педагоги-психологи, МОАУ «Лицей № 4», г. Оренбург

Цели групповой психокоррекции формулируются по-разному в рамках различных подходов. Однако несмотрянаразличияможноуказатьнаобщиецели, обусловленные самой спецификой метода групповой психокоррекции:

•исследование психологической проблемы каждого человека группы и оказание ему помощи в ее решении;

•изменениенеадаптивныхстереотиповповедения

идостижение адекватной социальной адаптации;

•приобретение знаний о закономерностях межличностныхигрупповыхпроцессовкакосновыдляболее эффективногоигармоничногообщенияслюдьми;

•содействие процессу личностного роста, реализациичеловеческогопотенциала, достижениюоптимальной работоспособности, ощущению счастья;

•устранение болезненных симптомов, соответствующих различным эмоциональным проблемам.

ЗАНЯТИЕ 1. «Знакомство»

Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будут посвящены; раскрывает философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми: признание и уважение личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

Упражнение «Связующая нить»

Цель: создание настроя на работу, позитивного настроения и сплоченности группы.

20