Школьный психолог № 9, 2013 г

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

1. Восновебольшинстваигр— железныеправила. Более того, проведение многих из них немыслимо без командного голоса. Вспомним спортивные игры:

— На старт… Внимаание… Мааарш!

Так что не стоит поведенческие проявления авторитаризма впопыхах чернить или сразу перечеркивать. Все дело в целях использования «железных правил» и «командного голоса».

2.Подумаем, можно ли провести урок без «прямойспины» илибез«упругогоголоса»? Один— пожалуй, можно. А систематически — конечно, нет. Без командных приемов поведения никакую из ходовых игровых разминок — «Руки-ноги», «Разведчики», «Встать по пальцам», «Дружное эхо» — как следует (то есть весело, с огоньком и пользой) не проведешь. Аиначеониникому: ниучителю, нитем более детям — не нужны…

3.И другое дело, когда та же спина и голос педагога в связке с другими специфическими проявлениями его поведения оказываются направленными на безоговорочное подавление того или иного ученика (или группы учеников). Или используются учителем для своего неподотчетного возвышения над классом.

Но таких обычно на конкурсы не посылают. Хотя

исреди попавших на конкурс учителей навыки командного поведения явно в «отточенном» состоянии. И связывать им в этом отношении руки не стоит…

II.Жупел манипуляций

Водной из кратких формулировок этот жупел может звучать так: «Не надо превращать ученика в пациента». Пациент на приеме у хирурга не догадывается, что с ним будет в следующую минуту: то ли наркоз введут, то ли еще что с ним сделают. Тогда как субъект — это тот, кто действует сам, потому что он осознает, что ему так нужно, и он знает, зачем, и понимает, почему именно так.

За повальной модой называть обучаемого ученика «субъектом образования» чаще всего кроются не столько глубокомысленные (и вполне справедливые!) рассуждения о неизбежной активности самого ученика в ходе процесса его обучения, сколько специфическое профессионально-методическое наперстничество, когда любой урок любого учителя можноподвестиподмонастырьсомненийвегопрофессионализме.

1.Начнем со случаев элементарных. Начало урока. Класснеобходимопривестиврабочеесостояние. Игровые разминки «на внимание» с этой задачей справляются влёт.

Но тут появляется доброжелатель из жюри, усердно грозящий учителю своим указательным пальчиком: дескать, ученики едва успевают реагировать на команды! Они, мол, как бараны! Куда делись их личности! Они же должны быть субъектами! И т.д.

Учитель чувствует себя посрамленным. На что и былонаправленоданноепедагогическоенаперстничество… 2. Чтобы понять, в чем тут жульничество (неваж-

но— осознанноеилинет), перечитаемповнимательнее: «Субъект — это тот, кто действует сам, потому чтоемутакнужно, ионзнает, зачем, ипонимает, почему именно так». Первое впечатление — все правильно. Но стоит чуть задуматься или вспомнить о здравомсмысле, какмнимаяправильностьначинает рассыпаться как карточный домик… Ведь в упрек учителю ставится, что хотя игро-

вое задание ученики и выполняли сами, но они не понимали, зачем и почему. А стало быть, ситуационно они уподоблялись каким-то «баранам». А вот, дескать, если бы они знали, зачем и почему, то это совсем другое дело — они тут же становились бы субъектами образования, осуществляющими индивидуально-личностную деятельность.

Во-первых, если ученики знают подноготную разминки (ее или учитель разжевал и в рот положил, или она уже была хорошо знакома ученикам по предшествующим урокам), то эффективность ее резко падает.

А во-вторых, по этой логике получается, что в любом моменте жизни человека можно оспорить его субъектность, осмысленность и осознанность действий. Ведь деятельность человека всегда есть узел, комок, кружево осознаваемых и неосознаваемых действий. И в каждую минуту человек, например, дышит. Вполне самостоятельно. Но — какой ужас! — совсем не осознавая, зачем, почему и каким образом.

41

В М Е С Т Е С У Ч И Т Е Л Е М сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Ученик решает задачу. Методист или доброжелатель из жюри ликует — вот оно, торжество сознательности. А мы тут его же оружием: какая сознательность? Ведь таблицу умножения он вспоминает автоматически, какпациентподнаркозомухирурга. А уж цифры на бумаге во время записи решения задачи он выводил и подавно «на автомате», специальновыработанном, тоестьбезмалейшегоегоосознания в той учебной ситуации.

И теперь уже методист чувствует себя не в своей тарелке. И испытывает потребность долго, нудно и путано оправдываться, доказывая, что он не верблюд… 3. Тутможновспомнить, чтоесливпедагогической

литературе XIX века мы то и дело встречаем слова «ребенок», «дитя», «дети», то в ХХ веке эти слова потихоньку начинают вытесняться формулировками, в состав которых обязательно входит упоминание «личности». Например: «развитию личности младшегошкольниканаурокахпогуманитарнымпредметам следует постоянно уделять особое внимание».

Если раньше считалось, что не один пуд соли надо съесть, чтобы стать личностью (да и бремя быть ею — удел немногих, о ком потом долго будут говорить как о подлинных личностях), то к концу ХХ века «личностями» стали именовать поголовно всех. И не только взрослых, но и детей!

Так что в современной педагогической литературе мы без особого труда отыщем не одну сотню примеров употребления даже такого словосочетания, как «личность дошкольника» (вот только о личности новорожденного, кажется, еще не говорят, но думается, что это вопрос времени).

4.Казалось бы, какая разница — «ребенок» или «личностьдошкольника»! Дахотьгоршкомназови… Не скажите! Ребенок остается ребенком всегда. В любую минуту своей жизни. И при любом масштабе нашего с вами рассмотрения этого ребенка. А вот «личностью» он оказывается только в отдельные исключительные моменты своей юной жизни. А мы его сразу и на все время, и «со всеми потрохами» не только в ранг личности зачисляем, но, соответственно, и спрашивать с него начинаем по полной программе.

При этом на словах все, конечно, заявляют, что, упоминая «личность», делают скидку на возраст. Ну так и начни говорить, как в XIX веке: «ребенок», «дитя»! Ан нет. И даже таких слов, как «индивид» или «характер», мало. Без «личности» ну никак не обойтись…

5.Сходная катавасия произошла и с субъектностью.

В педагогику этот термин принесли, скорее всего, методологи. И сделали они это в самых благих целях: чтобы постоянно и навязчиво подчеркивать роль самостоятельной деятельности ученика во время обучения. А вышло по Черномырдину: хотели— каклучше, аполучилось— каквсегда. Вот«наперстничество» тут и расцвело пышным цветом.

А причиной тому примитивизм в понимании термина. Дескать, еслисубъектностьсвязанасосознанностью и целеполаганием ученика, то отсутствие оных дает нам право сетовать на попрание ученической субъектности.

6.На самом же деле ничего страшного, криминального, постыдного не происходит, если ученики добровольно начинают выполнять задание учителя, еще толком не понимая ни его смысла (глубинного или поверхностного), ни причинности (объективной или субъективной), ни направленности (весьма близкой или изрядно далекой). Мало того, по герменевтическим представлениям (в XIX веке герменевтику считали наукой об искусстве понимания), так не только может, но и должно быть.

А вот если ученики на открытом уроке задание выполнили (и тем более получили за него отметки),

асвоих собственных представлений о цели, причинах и сути задания у них в головах совсем не появилось, то это действительно ужасно.

III.Жупел судейской комиссии

Выше мы уже пытались, повнимательнее приглядевшись, разобраться с ожиданиями судей. Выяснилось, чтовпервуюочередьихинтересуетнестолько та реальная деятельность учеников, которую «здесь

42

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

исейчас» можно обнаружить в классе на открытом уроке, сколько возможность самим чем-то заинтересоваться, чем-то увлечься, чтобы не особо скучать во время урока.

1.На мой взгляд, педагогу лучше не ориентироваться на подобную позицию членов жюри (иначе ничего хорошего может не получиться, да и себя уважать он, того и гляди, перестанет). Хотя некоторые учителя пытаются сымитировать такую прозрачность конструкции своего открытого урока, чтобыкомиссиисразувсебылобывидноипонятно, да еще и занимательно.

И у них это почти получается. «Почти» — потому что ученикам на таком прозрачном уроке достаточно тоскливо. Хотя они стараются бедолаге-учителю как-то подыграть. Но в результате их деланное поведение не может сравниться с подлинной познавательнойдеятельностьюнауроке. Иононеможетобмануть ни самих детей, ни чуткого наблюдателя…

2.Но и воевать с этой позицией учителю бесполезно. Поэтому я в таких ситуациях советую учителям, во-первых, посочувствовать членам судейской комиссии. По-человечески посочувствовать. То есть проводить урок, рассчитывая, в первую очередь, на увлечение детей. А это значит — кормить класс двигательной активностью, сменой мизансцен и темпоритмов. И конечно же — групповой работой, в которой ученики быстро забывают о скованности перед гостями, втягиваядругдругавделовуюувлеченность неожиданными ракурсами полученного задания.

А, во-вторых, чтобы некоторых членов комиссии не утомлять (не раздражать?) картиной реального увлечения школьников, нужно позаботиться и об их развлечении. Таковым, например, могут служить копии заданий, над которыми трудятся команды учеников. Или комплекты раздаточных справочных материалов, тех самых, которые посыльные от каждой команды получали с учительского стола.

3.Когда посыльные возвращаются в свои команды с заданием или ворохом раздаточных материалов, учитель отправляется к «гостям». И раздает им специально для них подготовленные копии заданий

ираздаточных материалов.

Опыт показывает, что те члены комиссии, кото-

рым вид работающих школьников не может навевать тоску зеленую, быстро пробежав по диагонали материалы, впиваются ненасытным взглядом в подробности той жизни, что происходит в малых группах. Тогда как другие судьи с удовольствием углубляются в содержание бумажек, давая поблаженствовать своей душе, за время урока измученной задачей непрестанного судейства.

При таком развитии ситуации на заключительном обсуждении и первые, и вторые обычно отмечают информационную насыщенность прошедшего урока. Правда, вкладывая в это понятие разный смысл. Носамогоучителя, давшегооткрытыйурок, этоуже не беспокоит…

43

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Е Х Н О Л О Г И И сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Обучение в Сети

Интернет-ресурсы для психологов-практиков

Ольга РЕШЕТНИКОВА

Окончание. См. № 5, май, № 6, июнь 2013

АУДИОКНИГИ

Дополнительные возможности для психологов предоставляют аудиоверсии книг по психологии в Интернете. И хотя этот вид информации появился в Рунете раньше, чем видеолекции и видеоуроки, размещение их на различных ресурсах происходит достаточно спонтанно и бессистемно. Неискушенному пользователю трудно найти качественные и полезные звучащие книги среди нагромождения околопсихологических, эзотерических и даже эротических «произведеий». Тем более что многие из них вряд ли имеют печатные аналоги и распространяются только через Интернет, причем в авторском исполнении. Имеются в виду такие, к примеру, издания: «Как выжить в тюрьме» Андрея Кудина или «Хохот шамана» Владимира Серкина.

Вэтом сегменте неожиданно обнаруживаются доселе неизвестные, но популярные в неких кругах «гуру от психологии», легко дающие советы и рекомендации на все случаи жизни. Поэтому хочется познакомитьчитателейсресурсами, накоторых, помимо околопсихологических аудиозаписей, можно найти качественные издания по психологии.

Вотличие от видеоресурсов (не говоря уже о печатных книгах), аудиозаписи книг предполагают большую мобильность в использовании. Кроме того, звучащие книги доступны для людей с ограниченными возможностями здоровья.

На сайте Asbook.ru [Электронный ресурс]. —

Режим доступа: http://asbook.ru/abooks/psihologia/

представлены более двух тысяч аудиокниг, которые можно не только прослушать в режиме онлайн, но и бесплатно скачать. На asbook.ru существует внутренний рейтинг лучших произведений, который формируется на основе предпочтений пользователей — клавиша «Просмотры».

Подборка представленных в разделе «Психология» аудиокниг повторяет палитру «бумажной» литературы, которую можно сегодня найти на полках книжных магазинов: доминируют практические ре-

комендации о том, как стать умным, деловым, красивым, успешным, богатым и здоровым.

Для лучшей ориентации в представленных на сайте аудиоизданиях советуем сразу обратиться к клавише «Просмотры», где представлены наиболее рейтинговыеиздания. Ведьзаходящийнасайтнарод все-таки отфильтровывает наиболее интересную и полезную с точки зрения психолога-профессионала литературу.

Среди популярных на данном ресурсе изданий — «Введение в психоанализ. Лекции» Зигмунда Фрейда, «Психология влияния» Роберта Чалдини, «Искусство быть другим» Владимира Леви, «Люди, которые играют в игры» и «Игры, в которые играют люди» Эрика Берна, «Принцип сперматозоида» Михаила Литвака и «Материнская любовь» Анатолия Некрасова.

Дляудобстваи быстротыпоисканужного издания здесь создана сортировка книг по дате размещения на сайте, рейтингу, а также году выпуска. Кроме этого, можно воспользоваться алфавитным перечнем авторов.

Несомненным плюсом данного ресурса является удобный проигрыватель, в котором все произведения разбиты по главам. Если вы сегодня закончили прослушивание одной из них, то завтра легко сможете начать с того же места.

Зарегистрировавшись на сайте или попав на него через популярные социальные сети, пользователи имеют возможность делать закладки или оставлять заметки. Ещеоднимпреимуществомсайтаasbook.ru являетсяразмещениеаудиокнигвформатах, доступных для прослушивания на iPad, iPhone и Android устройствах.

На сайте Аудиокниги на YaRaSvet.ru для самостоятельногодуховногоразвития[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://yarasvet.ru/

также существует несколько разделов, где можно найти аудиокниги по психологии: «Классическая психология», «Психологические техники», «Психология общения», «Психология успеха». Изрядно покопавшись в них, можно обнаружить

44

книги Альфреда Адлера «Практика и теория индивидуальной психологии», Зигмунда Фрейда «Я иОНО.Потусторонупринципанаслаждения»,Карла Юнга «Психологические типы», Скотта Даулинга «Психология и лечение зависимого поведения», Эриха Фромма «Бегство от свободы», Владимира Леви «Разговор в письмах», А.В. Петровского м М.Г. Ярошевского «Психология», А.В. Петровского «Популярные беседы о психологии». Просматривая книги в рубрике «Воспитание детей», главное — сразунеиспугатьсяпредставленныхтамматериалов типа «Хотите божественного ребенка? Запросто!» Лалана.

Настойчивые в поиске будут вознаграждены аудиокнигами Бенджамина Спока «Разговор с матерью», Эды Ле Шан «Когда ваш ребенок сводит вас с ума», Ди Снайдера «Курс выживания для подростков», Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Антистрессовая аудиопрограмма медитативных сказок «Дар», Дианы Комлач «Приемные дети (Территория счастья)», И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой «Ребенок и компьютер», Ирины Ботневой «Как вырастить ребенка счастливым? Воспитание ребенка от 3 до 8 лет. Воспитание ребенка школьного возраста», Ирины Медведевой «Проблемы воспитания в современном мире», Яны Полей «Сказки для усталой мамы» и даже «Педагогической поэмой» Антона Макаренко. В разделе «Лекции по психологии. Аудиокурсы» можно прослушать аудиозаписи Виктора Франкла «Основные постулаты логотерапии» (лекция в МГУимениМ.В. Ломоносова), В.В. Лоскутова«Аудиокурс по общей психологии для вузов и лицеев» (создан на основе программы для высших учебных заведений РФ), Стеллы Хегай «Способности человека».

Каждая аудиозапись сопровождается содержательной аннотацией, указанием даты размещения насайте, форматомзаписииразмером. Вцеломэтот ресурс можно признать очень полезным и содержательным.

Фото с сайта http://windexe.ru

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

Ресурс Библиотека аудиокниг NO RED [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www. noread.ru/audioknigi-po-psikhologii — большой и со-

держательный портал, где, как в хорошей библиотеке, аудиокниги тщательно подобраны по различным отраслям литературы. В разделе «Образовательные аудиокниги» есть подраздел «Психология». Здесь можно найти работы по следующим направлениям: психология отношений для взрослых и детей, психология лжи, практическая психология, психология общения, управления, влияния, социальная психология. Плюсом данного собрания является то, что, в отличиеотбольшинствадругихресурсов, аудиокниги по эзотерике выделены в отдельный подраздел. Классики психологии представлены, в частности, аудиокнигами Зигмунда Фрейда «Неудовлетворенность культурой. Психопатология обыденной жизни», Карен Хорни «Самоанализ», «Невротическая личность нашего времени», Эрика Берна «Игры, в которые играют люди», Карла Густава Юнга «Практика психотерапии. Избранное», «Человек и его символы», Эриха Фромма «Бегство от свободы», Роберта Чалдини «Психология влияния», Блюмы Вульфовны Зейгарник «Патопсихология».

На сайте находится и неплохая подборка литературы по практической психологии, среди материалов: «Искусство быть собой» Владимира Леви, «Психологический вампиризм. Командовать или подчиняться», «Из Ада в Рай» Михаила Литвака, «Ментальные ловушки. Глупости, которые делают разумные люди, чтобы испортить себе жизнь» Андре Куклы, «Техники управления агрессией» Владимира Козлова, «Как относиться к себе и к людям, или Практическая психология на каждый день» Н.И. Козлова и множество других книг отечественных и зарубежных авторов.

Все записи доступны в формате mp3, а также в других популярных форматах, аннотированы, имеют указание на размер.

ОткроемсайтПервыйаудиокнижныйZvukoBook.ru [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// zvukobook.ru/. Подборка изданий в разделе «Психология» отличается от других аналогичных ресурсов: здесь больше практико-ориентированных книг.

Среди них есть достаточно редкие аудиозаписи Александра Некрасова «Материнская любовь», Руслана Нарушевича «Сложности в построении супружеских отношений», Вита Ценёва «Психология рекламы. Реклама, НЛП и 25 кадр», Евгения Комаровского «Начало жизни вашего ребенка». Каждая из книг сопровождается подробной аннотацией. Существуют широкие возможности для поиска нужных изданий по названию, авторам и жанрам литературы.

Аудиоиздания, как и на предыдущих порталах, предоставляются бесплатно, а при желании — даже

45

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Е Х Н О Л О Г И И сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Фото с сайта http://knigi.tr200.net

присылаются по SMS. Каждый пользователь сайта добровольно может поддержать проект финансово, перечислив любую суммучерез электронную систему оплаты.

Неплохую подборку аудиокниг пользователи найдут на сайте Stereo Book [Электронный ре-

сурс]. — Режим доступа: http://www.stereobook.ru/

Аудиокниги по психологии представлены здесь в трех подразделах: фундаментальные работы, психологические тренинги, «Познай себя». Ресурс содержит книги классиков психологии, аудиоматериалы по психоанализу, развитию личности, совершенствованию коммуникации. Среди авторов — Карл Юнг, Зигмунд Фрейд, Аллен Карр, Вадим Зеланд, Брайан Трейси, Рон Арден. Много книг по практической психологии, среди которых, к сожалению, встречаются издания эзотерической направленности.

Все книги располагаются в соответствии с предпочтениями пользователей, поэтому, для того чтобы найтичто-тополезное, приходитсявестидолгийпоиск. Многиеизэтихизданийвстречаютсянасайтах, указанных выше. Но есть и незамеченные ранее: «Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности» Леонида Гримака, «Геометрия лидерства» Рэндалла Кросби.

Ориентироваться в материале помогают краткие аннотации на книги. Указаны год издания, дата размещения на сайте, количество просмотров и скачиваний книги, ее общий рейтинг, а также формат аудиозаписи и ее объем.

Как и на других ресурсах, ряд книг, размещенных на портале Stereo Book, озвучены не профессиональнымиактерами, аэнтузиастами. Фамилияэтого человека всегда указывается.

На портале Психология и человек: AudioKnig.su [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// audioknig.su/psihologiya/ размещены в основном ра-

ботымистическойиэзотерическойнаправленности. Но среди них можно найти, например, аудиозаписи книгНиколаяБердяева«Смыслтворчества», Анатолия Некрасова «Путы материнской любви», Эндрю Мэтьюза «Счастье в трудные времена», Леонида Сурженко «Как вырастить Личность. Воспитание без крика и истерик», семинар Марины Таргаковой «Окна в мир ребенка» (запись в mp3).

В целом этот ресурс содержит много аудиокниг по воспитанию детей, которые могут быть полезны для психологов, учителей и родителей. Надо лишь запастись терпением и просмотреть более двухсот страниц с аудиокнигами.

Сайт akniga.org [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://akniga.org/ содержит большое собрание книг, в том числе и по психологии.

Здесь можно найти аудиокниги и аудиотренинги по психологии, а также музыку для релаксации в формате mp3. К сожалению, в разделе «Психология» доминируют книги эзотерической и мистической направленности (несмотря на то что на сайте созданы специальные разделы «Философия, религия, эзотерика», «Медитация, музыка для медитации»).

При поиске качественных книг на этом сайте (впрочем, как и на других подобных) невольно вспоминается басня Крылова про петуха и кучу, в которой он копошился… Но редкие жемчужины встречаются и здесь!

Не без труда можно отыскать любопытные издания: «Современные дети и их несовременные родители» Ирины Млодик, «На грани хаоса. Все врут!» Светланы Кузиной, «Психологический вампиризм. Учебное пособие по конфликтологии» Михаила Литвака, «Революция надежды» Эриха Фромма, «Кокология. Игра самораскрытия» Нагао Тадахико и Сайто Исаму, «Познай себя. О психиатрии и психоанализе для всех, кто интересуется» Эрика Берна, «Гениальность и помешательство» Чезаре Ломброзо. К сожалению, оформление ресурса небрежное: не всегда указаны авторы. Тем не менее аннотации сопровождают каждую книгу. Есть информация про формат записи, размер файла, год издания, язык и фамилию чтеца.

Аудиокниги по психологии и философии можно найти на сайте Itekst [Электронный ресурс]. — Ре-

жим доступа: http://itext.org.ua/psih.

Читатели, у которых есть время порыться в этом развале, могут найти много полезного для себя. Например, популярную сейчас книгу Экхарта Толле «Сила момента», аудиоверсии других редких книг: Антонио Менегетти «Психология лидера», Дейла Карнеги «Язык убеждения», Елены Блаватской «Заколдованная жизнь», Джуана Стивена «Странности нашего мозга», Сирила Н. Паркинсона «Законы Паркинсона», Артура Шопенгауэра «Мир как

46

воля и представление», Леонида Гримака «Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности», Брайана Трейси «Психология достижений», Жоржа Дюпра «Почему люди врут», Владимира Шахиджаняна «Учимся говорить публично», ЛорансПэрну«Явоспитываюребенка» идажеЛьва Семеновича Выготского «Психология искусства».

Сайт Audiodom для аудиокниг [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://audiodom.net/ audioknigi/psikhologiya/ представляет собой хоро-

шо оформленную и продуманную виртуальную библиотеку. Здесь каждый желающий может бесплатно слушать аудиокниги онлайн и скачивать их на мобильные носители.

К сожалению, книги по психологии и здесь сильно разбавлены релаксационными и другими психоактивными аудиопрограммами. Но среди них находятся довольно редкие (даже в печатном виде) аудиоиздания: «Психология и лечение зависимого поведения» Скотта Даулинга, «Бойся... но действуй! Как превратить страх из врага в союзника» Сьюзен Джефферс, «Разговор с матерью» Бенджамина Спока, «Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых» Януша Корчака, «Человек для самого себя. Введение в психологию этики» Эриха Фромма, «Жизнь любит тех, кто любит ее, или Как научиться мыслитькрасиво» ТатьяныЗинкевич-Евстигнеевой, Дмитрия Фролова, «Познай себя» Эрика Берна, «Психология ранней юности» Игоря Кона, «Сказать жизни — Да! Психолог в концлагере» Виктора Франкла, «Когдавашребеноксводитвассума» Эды ЛеШанимногиедругие. Причемналюбойзапроси вкус. Сомневающиеся имеют возможность познакомиться вначале с электронным текстом книги.

Поиск нужных материалов осуществляется здесь по ключевым словам. В особом разделе представлены программы для чтения книг в различных форматах. Осуществляется поиск книг в Интернете по

Фото с сайта http://xtreme.ws

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

Фото с сайта http://book.tr200.net

заявкам читателей и информация о новых поступлениях книг, рассылаемая на e-mail.

На портале Бетельгейзе [Электронный ре-

сурс]. — Режим доступа: http://betelgejze.ru/ также собрана весьма внушительная коллекция аудиокниг. Дляудобствапоискаонираспределеныпотематическим категориям, среди которых есть и психология. Правда, первым же изданием, которое там размещено, оказалась«Академиясекса» (обучающеевидео). Для затравки? Но пусть вас это не пугает!

На страничке «Классика психологии» честно представлены Фрейд, Берн, Фромм, Адлер, Юнг. И даже «Этапы пройденного пути» Александра Лурия. К сожалению, зайдя в раздел «Практическая психология», можно сразу погрязнуть в изданиях типа «Гадания и Привороты. Рецепт Несчастья» Дмитрия Семеники, а также в кочующих с сайта на сайт «трудах» отечественных и зарубежных околопсихологических «гуру», которые быстро научат, как стать богатым, счастливым и манипулировать окружающими.

Но многое можно простить за размещенные там книгиКаренПрайор«Нерычитенасобаку», Джеймса Аллена «Как мыслит человек», Бенджамина Спока «Разговор с матерью», Януша Корчака «Как любить ребенка», Татьяны Зинкевич-Евстигнеевой и Дмитрия Фролова «Жизнь любит тех, кто любит ее, или Как научиться мыслить красиво».

К сожалению, на страничке «Гуру психологии», кроме заслуженно находящихся там Дейла Карнеги и Михаила Литвака, размещены некто Рами Блект (советы на все случаи жизни), Вадим Шлахтер (боевые практики), Игорь Вагин (искусство вышибать деньги). Но это — издержки представлений непрофессионалов о психологии и ее возможностях.

Поэтому общий вывод, который можно сделать после изучения множества сайтов: даже самые хорошие собрания аудиокниг содержат плохие подборки по психологии.

47

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Е Х Н О Л О Г И И сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Продолжение. См. № 7– 8, июль– август 2013

Цель: развитие представлений о себе, формирование Я-концепции.

Материалы: наборы карточек с качествами (приложение 1), игровое поле (приложение 3), фишки по количествуучастников, игральный кубиксточками, игральный кубик с цветовыми обозначениями (на грани обычного кубика можно наклеить цветную бумагу), домино (приложение 1), колода карт с качествами (приложение 1), колода карт с проблемными ситуациями (приложение 2).

ЧАСТЬ 1. «Качественное домино»

Цель: развитиеумениявыделятьобщее, похожеев различных индивидуальных характеристиках.

Инструкция. На прошлом занятии мы говорили о различных качествах человека. Давайте послушаем рассказ про мальчика и детей из маленькой страны дальше.

Мальчик рассказывал детям о том, что все люди очень разные, даже если они кажутся одинаковыми. Вдруг одна маленькая девочка подняла руку и робко спросила:

— Скажи, а если добрая и веселая девочка поделилисьсомнойконфетами, топочемутыназываешь их разными? Они же сделали хороший поступок, наверное, они одинаковые, да?

Мальчик очень сильно задумался и ответил… Как вы думаете, что ответил мальчик?

Ведущий выслушивает ответы детей и подводит итог: качества могут быть разными, но поступки одинаковыми, некоторые качества могут быть похожи друг на друга в чем-то.

— Сейчас я предлагаю вам поиграть в домино. Но не в обычное домино, а в такое, где вместо точек будут написаны качества. Как и в обычном домино,

Открывая другие миры…

Игры для младших подростков

Ольга СИЛИНА

психолог

цель игры — остаться без фишек первым. Однако возникаетвопрос: какнамигратьвдомино, есливсе качества — разные?

Мы будем искать общее в двух, казалось бы, разныхкачествах. Например, двачеловека, «жадный» и «капризный», похожи тем, что хотят все-все забрать себе, не считаются с мнением окружающих. Всем ли понятны правила игры? Итак, наша задача — избавиться от фишек с помощью нахождения общего среди предложенных качеств.

Ведущий с помощью уточняющих вопросов добивается понимания способа игры (например, что общего у веселого и доброго, злого и лживого). Карточки для домино можно приготовить, разрезав предложенную таблицу (см. приложение 1) соответствующим образом.

Послеигрыведущийможетпровестиобсуждение:

●Было ли просто или сложно играть?

●Что вам запомнилось?

●Что удивило?

●Что важного поняли, чему научились?

Далееможноподвестиитог: всекачества— разные, но всегда можно найти что-то похожее в них, напримернаправленностьнасвоиинтересыилиинтересы другого.

ЧАСТЬ 2. «Пойми меня»

Цель: развитие умения конструктивно общаться, пониматьпозициюдругогочеловека, уважатьчужое мнение и поступки, видеть последствия собственных действий.

— Итак, мывыяснили, чтонекоторыекачествапохожи. Но даже между похожими, например «грустный» и «угрюмый», есть некоторые отличия. Чтобы лучше это понять, мы с вами сыграем в игру «Пойми меня». Для этого нам понадобятся фишки (ими могут быть мелкие предметы, которые у вас есть), два игральных кубика. На одном из них — обычные точки, которые обозначают количества ходов, а

48

на другом — цвета, символизирующие задание, которое нужно выполнить.

Задания такие:

1.Как подружиться с человеком, обладающим указанным качеством (зеленый)?

2.Почему люди бывают такими (синий)?

3.Когда ты бываешь таким (красный)?

4.Если у человека именно такое качество, то как к нему будут относиться другие люди (желтый)?

5.Кто из сказочных героев обладает таким качеством (фиолетовый)?

6.Как будет себя вести... если ему очень хочется пиццу, а родители не разрешают (оранжевый)?

— Для того чтобы совершать ходы, нужно бросить кубики, переставить свою фишку на заданное место и выполнить задание, используя предложенное качество. Например, как подружиться со злым человеком? Как окружающие будут относиться к угрюмому человеку? Цель игры — как можно быстрее дойти до финиша.

Если вы не знаете ответа или все участники решат, чтозаданиевыполненоплохо, нужнобудетпропустить ход. Спомощьюэтойигрымыстанемлучшепонимать человеческие качества и поступки людей. Итак, всем липонятныправилаицельигры? Тогдавпуть!

Ведущийготовитигровоеполе(см. приложение1). После игры полезно провести обсуждение:

●Что понравилось / не понравилось в игре?

●Чему она учит? Что полезного вы узнали в процессе игры?

●Какиесамыеглавныевыводымыможемсделать?

ЧАСТЬ 3. «Как бы поступил другой?»

Цель: развитие умения видеть точку зрения другого человека, расширение ролевого репертуара за счет актуализации новых личностных качеств.

— Мысваминаэтомзанятииобсудилиоченьважныевопросы: каждыйчеловекобладаетразнымикачествами, которые могут быть несколько похожими. Однако даже похожие люди в одинаковых ситуациях могут вести себя по-разному. Для того чтобы нам было понятнее, мы сыграем с вами в еще одну настольную игру — «Как бы сделал другой?». Это поможет нам понять, как можно себя вести в некоторых ситуациях (по-разному), позволит взглянуть на отличающегося от нас человека, понять причину некоторых его поступков.

В этой игре нам также понадобятся фишки (можно использовать мелкие предметы, которые есть у вас), игральный кубик с точками и колода карт с качествами. Игровая цель: первым добраться до финиша и не набрать карточек с качествами.

Условия игры такие: бросаем кубик, делаем нужное количество «шагов», берем сверху из колоды карточку с качествами и разыгрываем с соседом справа указанную на игровом поле ситуацию, изо-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

бражая человека, обладающего определенным качеством. Если зрители решают, что человек правильно изобразил качество, то карточка откладывается в сторону. Если же нет, то остается у игрока, который делает ход и может использовать либо эту карточку, либо вытащить другую и использовать в сценке ее. На нашем пути встретятся еще пропуски ходов, шагивперединазад. Наэтихклеточкахтакженужно взять карточку с качеством и озвучить отношение к указанной ситуации человека с такой характеристикой. Всем понятны правила игры? Тогда в путь!

Ведущийможетпровестиподготовительнуюработу с детьми, раздав каждому участнику по карточке с качеством и попросив изобразить человека, обладающего им. Во время игры ведущий может протоколировать, как вели себя участники (это послужит обратной связью во время обсуждения): какие карточки достались, что удавалось легко показать, а что — с трудом? Окончание игры нужно обговорить с участниками: либо заканчивать ее последостиженияоднимигрокомфиниша, либодождаться, пока все дойдут до конца поля.

После игры можно провести обсуждение:

●Что понравилось / не понравилось?

●Что было самым интересным, удивительным, радостным?

●Почему у нас оказались именно такие результаты: кто-то пришел первым с карточками, а ктото без них?

●Какие важные выводы вы можете для себя сделать после игры?

●Что самое главное вы поняли в результате игры?

●Какое качество было легче всего показать, какое — труднее? Почему?

●Как вы думаете, почему к концу игры вы остались именно с такими карточками?

ЧАСТЬ 4. «Кто сильнее?»

Цель: создание положительного отношения к различнымкачествамчеловека, втомчислек«чужим», «непохожим», формирование умения решать ситуацию с новых позиций.

— Я хочу предложить вам сыграть еще в одну игру, которая поможет понять поведение людей в разных ситуациях. Как вы считаете, какое качество сильнее: доброта и сила, злость или вежливость?

Ведущий выслушивает ответы детей и раздает каждому определенное количество карт — в зависимости от количества участников.

— У каждого из вас есть карты с качествами (см. приложение 1). Сейчас нам предстоит нелегкая задача: решить, обладатель какого качества победит в определенной ситуации (см. приложение 2). Играть

49

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Е Х Н О Л О Г И И сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

мы будем следующим образом: каждый из своего набора карт берет верхнюю и демонстрирует ее окружающим. Далее берем карту из другой колоды, описывающей проблемные ситуации, и пытаемся понять, кто победит в данной ситуации. Победитель забирает себе все карты с качествами. Цель нашей игры: набрать как можно больше карт.

Окончание игры устанавливается по взаимному соглашению участников: либо когда у кого-то из участников заканчиваются карты, либо по завершении определенного количества ходов.

— Всем ли понятны правила игры?

После окончания игры можно провести обсуждение:

●Что понравилось / не понравилось?

●Что было удивительного и необычного в игре?

●Что самое главное было для вас?

ПРИЛОЖЕНИЯ

●Почему у нас получились такие результаты?

●По какому критерию вы решали, что такое-то качество главнее?

●Какие карты с качествами в нашей группе стали «тузами», самыми главными, а какие — самыми незначительными?

Комментарий. Игры данного цикла предназначены для формирования у детей представлений о различныхкачествахличности, демонстрацииеемногогранности. В данных играх превалирует рациональный, аналитическийподходкпроблемечеловеческой индивидуальности. Предложенные игры и упражнениябезопасныиэкологичныдлямногих«закрытых» участниковвсилуихумозрительногоподхода, отсутствия общения на личностном уровне.

Игры служат хорошим переходом к более глубокому изучению себя, своих особенностей, способствуют установлению в группе положительных, толерантных отношений.

Приложение 1

Список качеств для игр «Качественное домино», «Пойми меня»

Вежливый	Невежливый	Добрый	Злой
Счастливый	Несчастный	Тихий	Шумный
Спокойный	Подвижный	Жадный	Щедрый
Благородный	Воспитанный	Невежда	Уверенный
Неуверенный	Заботливый	Честный	Лживый
Веселый	Грустный	Умный	Глупый
Сильный	Слабый	Жестокий	Ласковый
Доброжелательный	Добродушный	Расчетливый	Импульсивный
Важный	Честолюбивый	Корыстный	Прозорливый
Обходительный	Завистливый	Чистоплотный	Остроумный
Радостный	Прозорливый	Великодушный	Деликатный
Педантичный	Величественный	Вспыльчивый	Коварный
Застенчивый	Боязливый	Смирный	Разумный
Импульсивный	Тревожный	Агрессивный	Невежа
Рациональный	Эмоциональный	Обидчивый	Остроумный

Проблемные ситуации для игры «Кто сильнее?»					Приложение 2
Все хотят играть в компьютерную игру,	Остался только один кусок торта,			Каждый хочет смотреть
а компьютер один	всем хочется его съесть			по телевизору свою программу
В соревновании все прибежали	Всем страшно идти на экзамен,			Всем хочется сидеть рядом
одновременно, кто же будет	но кто-то должен быть первым			с водителем, но место всего одно.
победителем?				Кто его займет?
Ваша команда проигрывает	Твоего друга обзывает старший			Старшие девочки отобрали у тебя
в пионербол. Как ты можешь помочь?	мальчик. Чем ты можешь помочь другу?			игрушки. Как их вернуть обратно?
Друг не умеет решать задачи.	Маленький мальчик плачет.			У тебя пропал телефон.
Как ты ему можешь помочь?	Что ты можешь для него сделать?			Как его найти?
Тебе придумывают обидные прозвища.	Тебя никто не слушает.			Тебя очень сильно толкнули и не изви-
Как от этого избавиться?	Как исправить эту ситуацию?			нились. Что делать в этой ситуации?
Тебя хотят лишить подарков из-за	Тебя не хотят брать в команду			Тебя обижают одноклассники.
плохого поведения. Как избежать этого?	по волейболу. Как тебе туда попасть?			Как избавиться от этого?
		50