- •Психология социальной работы
- •660041, Г. Красноярск, пр. Свободный, 79
- •Раздел 1
- •2 Объекты и субъекты социальной работы в как сферы практической деятельности
- •3 Основные модели социальной работы
- •Вопросы для закрепления
- •Литература параграфа
- •Тема 1.2 Социализация, социальная адаптация и дезадаптация личности Содержание темы
- •1 Понятие и основные модели социализации
- •2 Факторы, условия и механизмы социализации
- •3 Человек в процессе социализации
- •4 Социальная адаптация как механизм социализации личности
- •Вопросы для закрепления
- •Литература темы
- •Тема 1.3 Неудачная социализация и формирование дезадаптивных форм мышления и поведения
- •1.3.1 Социальная изоляция и эмоциональная депривация в детском возрасте
- •1.3.2 Социальная и педагогическая запущенность как предпосылки нарушений социализации
- •1.3.3 Личностные дисгармонии у детей, с раннего возраста воспитывающихся в институализированных учреждениях
- •1.3.4 Акцентуации и аномалии характера и неудачная социализации
- •1.3.5 Инвалидность ребенка, тяжелое заболевание, связанное с ограничением контактов
- •1.3.6. Формирование зависимостей как нарушение нормальной социализации
- •Литература темы
- •Вопросы для обсуждения и закрепления
- •Литература темы
- •Тема 1.4 Психологические основы социальной работы
- •1.4.1 Психологические концепции личности.
- •1.4.2.Системно-структурное строение личности
- •Внутренний мир личности
- •Опорный «скелет» личности: свобода, ответственность и духовность
- •«Я» - концепция личности.
- •1.4.3. Этапы и кризисы развития личности
- •1.4.4. Влияние группы на социализацию личности.
- •1.4.5.Психология общения и взаимодействия людей.
- •Задание для студентов:
- •Литература темы
- •Раздел 2 Основные технологии социальной работы
- •Тема 2.1. Психологические концепции социальной работы
- •2.2.1. Психоаналитический подход в социальной работе
- •2.2.2.Когнитивно-бихевиоральные модели социальной работы
- •2.2.3.Гуманистическая психология в социальной работе
- •Вопросы для закрепления.
- •Литература темы
- •Тема 2.2.Комплексные технологии в системе социальной работы
- •2.3.2.Социальная реабилитация
- •2.3.3.Социальное сопровождение
- •2.3.4.Социальная адаптация
- •2.3.5 Социальная профилактика
- •2.3.6 Социальное моделирование и проектирование
- •2.3.7. Социальная терапия проблем индивида и группы
- •2.3.10 Инновационные социальные практики в систиеме социального обслуживания населения
- •Задания для студентов
- •Литература
- •Раздел 3 Основные объекты и технологии социальной работы
- •Тема 3.1 Семья как объкт социальной работы
- •3.1.2 Социально-педагогическая и психологическая помощь семьям, имеющим детей младенческого возраста
- •3.1.3 Профилактическая работа с дисфункциональной семьей
- •1 Выявление семей, детей и подростков, находящихся в социально опасном положении и формирование банка данных
- •3 Разработка индивидуальной программы улучшения жизненной ситуации семьи
- •4 Реализация индивидуальных программ по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних
- •3.1.4 Работа с семьей и ребенком, пережившим семейное насилие
- •Консультативные программы помощи детям-жертвам насилия
- •3.1.5 Работа с семьей ребенка-инвалида
- •Тема 3.1.6. Помощь семьям с нарушенным психологическим микроклиматом.
- •Вопросы для размышлений
- •Литература вопроса
- •Тема 3.2 Социально-психологическая помощь детям, оставшимся без попечения родителей
- •3.2.1 Психологические особенности детей-сирот
- •III. Отклонения в поведении
- •3.2.2. Основные направления социально-психологической помощи детям, оставшимся без попечения родителей
- •Вопросы и задания для размышления
- •Литература темы
- •Тема 3.3 Социальная работа с безработными
- •3.3.1. Понятие и социальные причины безработицы
- •3.3.2.Психологическое состояние безработных
- •3.3.3.Психологическая помощь безработным
- •Вопросы и задания
- •Литература параграфа
- •Тема 3.4 Социальная работа с пожилыми людьми
- •Тема 3.5 Социально-психологическая работа с подростками
- •Тема 3.6 Молодежь в системе социальной работы
- •Литература темы
- •Тема 3.7 Саморазрушающее поведение. Технологии профилактики нарко - и алко-зависимости, суицидального поведения
- •Литература параграфа
- •Список литературы по всему курсу
1.3.3 Личностные дисгармонии у детей, с раннего возраста воспитывающихся в институализированных учреждениях
Многочисленные исследования и жизненные факты доказывают крайне негативное влияние на развитие личности лишение родительского попечения и пребывание в приютах и других социальных учреждениях. Р.Спитц впервые на основании годичного лонгитюдального исследования подробно описал так называемый «синдром госпитализма» у деей, воспитывающихзся в приютах для младенцев. Дети, лишенные постоянных эмоциональных контактов с кем-то из взрослых и личностного участия в их развитии, характеризовались тем, что они долго не могли научиться самостоятельно сидеть и стоять, ничем не интересовались, не умели радоваться и огорчаться, были апатичны. Их активность сводилась к тому, что они совершали однообразные движения рукой, ногой или корпусом, сосали палец вполть до образования кровавых ран.
В экспериментальном исследовании особенностей психического развития детей из детского дома в возрасте 4-6 лет выполненном И.А.Залысиной и Е.О.Смирновой, были получены следующие результаты. По сравнению с детьми из семей эти дети при просмотре диафильмов менее активны, менее эмоциональны. У них беднее словарный запас, проще грамматический состав высказываний, в 3,5 раза меньше оценочных суждений. Они в 3 раза чаще отвлекались от просмотра диафильмов, в 6 раз чаще обращались к взрослому, чем к сверстникам, стремились завладеть его вниманием и расположением; в три раза реже обращались к сверстнику.
Давно замечено, что дети, с раннего возраста воспитывающиеся в закрытых институализированных учреждениях, проявляют признаки отставания в психическом развитии. Дети из детского дома в возрасте 4-6 лет по сравнению с детьми из семей менее активны, менее эмоциональны. В младшем школьном возрасте эти дети без участия взрослого не умеют организовать и участвовать в игре, особенно – сюжетно-ролевой. Сюжетная игра при отсутствии взрослого либо просто прекращается, либо превращается в элементарную возню, беготню, перебрасывание предметами, то есть, по существу, им доступны только простейшие игры-манипуляции, характерные для детей 2-3 лет. Мотивы подростков из интерната более однообразны и бедны по сравнению с их сверстниками из семей. У них также отсутствует или смазана перспектива их жизни, так же, впрочем, как и воспоминания о прошлой жизни в семье.
К школьному возрасту у воспитанников детских домов формируются такие черты характера, как недостаточная развитость произвольной регуляции, слабое развитие самостоятельности, и другие, что приводит к тому, что в школе они занимают, как правило, низкостатусную позицию в интрагрупповой структуре класса. Младшие школьники из семей уверены в психологической поддержке со стороны взрослых, в то время как дети из детдома вообще не ожидают такой поддержки ни от кого, кроме своих сверстников – товарищей по детскому дому.
Лангмейер и Матейчек подчеркивают, что неблагоприятная среда учреждений особенно затрагивает детей самого раннего возраста – до 3 или, возможно, до 5 лет. Но наибольшим поражениям подвергаются дети, волспитывапющиеся в учреждениях с момента рождения.