раздел 5 Руднева

обобщения и объяснения (структурный и генетический способы).

Интерпретация и основанное на ней понимание должны учитывать, с одной стороны, все объективные данные, с другой стороны, никакая интерпретация,

даже в естественных науках, а тем более в гуманитарных, не может подходить к своему объекту без каких-либо идей, теоретических представлений,

ценностных ориентиров, то есть без того, что связано с деятельностью познающего субъекта.

В теоретическом исследовании проводится «мысленный эксперимент»,

когда идеализированный объект исследования (точнее – умственный образ)

ставится в различные условия (также мысленные) и анализируется его возможное поведение путем логических рассуждений.

Метод моделирования отличен как от теоретического метода, дающего обобщенное, абстрагированное знание, так и от эмпирического. «При моделировании исследователь пользуется методом аналогий, умозаключением

«от частного к частному», тогда как экспериментатор работает с помощью методов индукции (математическая статистика является современным вариантом индуктивного вывода). Теоретик пользуется правилами дедуктивного умозаключения, разработанными еще Аристотелем. Для исследователя, применяющего моделирование, модель – аналог объекта.

Моделирование используется тогда, когда невозможно провести

«экспериментальное исследование объекта»» [3,26-27].

Проблемы этики науки в определенных отношениях перекрещиваются с проблемами методологии науки. Одна из задач методологии – анализ и обоснование методов и процедур, применяемых в научной деятельности, а

также выявления тех далеко не очевидных предпосылок, которые в основе той или иной теории, того или иного научного направления. Методологию интересуют и нормы научной деятельности, такие, как исторически изменяющиеся стандарты доказательности и обоснованности знания, образцы и

312

идеалы, на которые ориентируются ученые. Вместе с тем, к личности

исследователя предъявляются специфические требования:

1.компетентность, степень квалификации в области научного знания и сферы педагогической деятельности;

2.креативность – умение решать творческие, нестандартные задачи;

3.эрудиция – информированность в смежных областях изучаемой проблемы;

4.принципиальность и независимость, способность последовательно придерживаться определенных критериев, необусловленность собственных суждений предубеждениями и различными потоками мнений;

5.эвристичность и интуиция – способность обнаруживать неочевидные связи явлений, делать заключения об изучаемом объекте без осознания логического движения мысли к этому заключению;

6.всесторонность и практичность – умение анализировать проблемы с различных точек зрения, применять многокритериальные оценки явлений,

учитывать при этом потребности науки и практики. [12, 253.].

313

А

к

т

Социальная

Процесс

Цель

Теоретическая

Новизна

у

значимость

Э

значимость

а

Научная

т

Проблема

л

Объект

Тема

Предмет

Гипотеза

Методы

а

Достоверность

Положения

ь

значимость

п

н

ы

о

Условия

Задачи

Практическая

Новизна

с Практическая

значимость

т

значимость

ь

а

б

в

г

д

е

Обусловленность проблемы

Предмет представляет

Цель и

Адекватность

Связь этапов

Связь

актуальностью

аспект объекта

задачи

методов

со

положений

исследования

обусловлены

предмету

значимостью

с новизной

гипотезой

исследования

Логика изучения

Логика исследования

объекта

предмета

-

история вопроса

-

практика

-

теории и

-

трудности

концепции

-

моделирование

-

специфика

-

доказательство

-

опыт поиска

-

- рекомендации

-

ключевые понятия

314

Материалы педагогического исследования внедряются в практику, влияя

на качество образовательного процесса, которое имеет внешнее выражение –

показатели качества.

Вопросы и задания

1.Выделите несколько педагогических проблем на основе аннотирования статей специальных журналов, периодической печати.

2.Определите актуальность одной из проблем с обоснованием ее социальной, научной, практической значимости.

3.В области одной из проблем вычлените темы исследования, каждая из которых отражает движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержит момент столкновения старого с новым.

4.Возьмите конкретную тему и определите объект исследования, объективную сферу, на которую направляется внимание исследователя.

5.На основе выбранной темы постройте гипотезу, содержащую иерархию высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего: утверждение, догадка («вместе с тем»), предложение («можно»), научное обоснование («если»).

6.Сформулируйте на основе выбранной темы для исследования представление об его результате, т.е. цель, затем определите задачи (шаги), которые в совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

	Библиографический список
1. Бабанский,	Ю.К.	Проблемы	повышения	эффективности
педагогических исследований:		Избранные	педагогические	труды. / Ю.К.

Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

2. Валеев, Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. - 1999. - №5. - С. ??

315

3. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В.Н.

Дружинин. – М.: ИНФРА, 1997. – 256 с.

4.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

–165 с.

5.Лапшова, Е.С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка. Автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 /Лапшова Екатерина Сергеевна. – Самара, 2005.- 21с.

6.Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю.А. Петров. – М.: ???, 1998. – с.77

7.Позднякова, О.К. Организация научно-исследовательской работы студентов по вопросам нравственного воспитания: учебно-методическое пособие / О.К. Позднякова. – Самара: СГПУ, 2006. – 188 с.

8.Полонский, В.М. Результат научно-педагогического исследования:

структурные компоненты и формы представления / В.М. Полонский //

Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов / отв.

ред. М.А. Гамагузова. – Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. – Вып. 4. - 432 с.

9.Постникова, Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов

–будущих экономистов: монография / Е.В. Постникова. – Самара: ООО

«Офорт»; Самарский государственный университет, 2007. – 171 с.

10.Руднева, Т.И. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля: монография / Т.И. Руднева, С.В. Астахова, Е.С.

Лапшова; Федер. агентство по образованию. – Самара: изд-во «Самарский университет», 2007. – 249 с.

11.Руднева, Т.И. Российское образование. Педагогические очерки / Т.И.

Руднева.- Москва-Самара: Издательство МГПУ, 1999. – 308 с.

12.Социальные технологии: Толковый словарь / отв. ред. В.Н. Иванов. –

М.; Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. – 309 с.

316

Рекомендуемая литература

1.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. - 415 с.

2.Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. – 154 с.

3.Зазвягинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация /

В.И. Зазвягинский. – М: Изд. центр «Академия», 2001.

4.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. – Самара: СГПИ, 1994 - 165с.

5.Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. –

Самара: Изд-во СИУ, 1998. – 200 с.

6.Полонский, В. М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - Т. 1. / В.М. Полонский - М., 1993.

7.Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.И.

Руднева. – Самара: Издательство «Универс групп», 2008. - 216 с.

8.Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. – М: МПА., 1995. – 192 с.

9.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований

(В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика,

1986. - 152 с.

317