10.3. Средства учебной деятельности

Понятие о средстве обучения используется в дидак­тике для обозначения одного из компонентов деятельно- стей учителя и учащихся наряду с другими компонентами (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средство обучения «расположено» между учащимся и учебной информацией. Его функции аналогичны функциям средств труда (молотки, станки, комбайны и т.п.) в процессе матери­ального производства. Существует некоторая аналогия между структурами обучения (духовного производства личности) и производительным трудом (производством материальных ценностей культуры).

Средства обучения существенно влияют на умствен­ное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе вы­полнения познавательной деятельности, в органическом единстве с познавательными действиями и операциями. Средства обучения уподобляются усваиваемому знанию; в них кристаллизованы опыт общественной практики, спо­собы применения научной и технической информации.

Средства учения, иначе называемые орудиями дея­тельности учащихся, используются при решении задач и усвоении знаний. Это дидактический раздаточный мате­риал, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабора­торных работ, средства труда в учебных мастерских и т.д. Предмет становится средством учения, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи или других предметов с целью получения ответа или другого продукта. В процессе выполнения познавательных зада­ний в сознании учащихся остаются следы деятельности - знания, умения, привычки, убеждения. Усвоенные зна­ния (продукт обучения) используются далее для решения более сложных задач, то есть начинают выполнять новую для них функцию средств учения. Например, сначала учащиеся усваивают формулу по геометрии, физике и т.п. в процессе решения теоретической задачи (доказательство теоремы, построения модели физического явления). В ре­зультате теоретической деятельности у них появляется зна­ние формулы. Затем эта формула применяется для решения расчетных и графических задач в качестве средства при­кладной деятельности, продуктом которой будут практиче­ские умения применять формулу.

Средства учения могут быть введены в учебный про­цесс двумя способами. В первом случае учитель объясняет их на уроке «в готовом виде» как они объективно сущест­вуют в культуре и описаны в учебнике. Во втором случае он конструирует их в совместной деятельности с учащи­мися на уроке в ходе решения теоретической задачи в общем виде, разрабатывает алгоритм применения и кон­кретизации.

В настоящее время в практике обучения широко рас­пространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения. Согласно первому, средства не влияют на качество знаний учащихся, поэто­му их использование не обязательно, достаточно доски, мела и ясного объяснения. В этой позиции средства обу­чения отождествляются со средствами наглядности, кон­троля и т.п., создающими известный комфорт, без кото­рого можно и обойтись. Кроме того, в ней явно недооце­нивается роль практической деятельности в усвоении знаний, игнорируется явление интериоризации и преуве­личивается значение механического заучивания. Главной признается умственная деятельность, а речь учащихся рассматривается в основном как средство выражения мыслей. Этот подход следует считать морально устарев­шим.

Второй подход абсолютизирует роль средств обуче­ния, которые рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные ком­поненты (методы, организация, образы и т.п.) должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств

обучения. Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию на первый под­ход. Учителя, исповедующие эту позицию, как правило, уделяют большое внимание оборудованию учебного ка­бинета, постоянно разрабатывают и изготовляют новые средства (приборы, наглядные пособия, лабораторные ра­боты, демонстрационные опыты и т.д.) вместе с учащи­мися. Они справедливо считаются мастерами обучения, образцами для подражания и обеспечивают высокое ка­чество знаний учащихся.

Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонента­ми) качество знаний и умственное развитие учащихся. Разработка и использование новых средств обучения не­избежно влекут за собой изменение состава действий и операций, осознание нового средства и его объективных свойств, что влечет за собой улучшение качества знаний и повышение умственного развития учащихся.

Опыт передовых учителей и экспериментальные ис­следования (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.П. Ка­лошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства учения в го­товом виде, или конструируются учащимися совместно с учителем на уроке. Изготовление средств обучения дает больший развивающий эффект и более высокое качество знаний, нежели их ординарное использование по готово­му образцу. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных заданий и инст­рукций, алгоритмов и планов работы, разработку новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное коли­чество задач, а их разнообразие составляет одно из ос­новных условий повышения качества знаний, развития кругозора и способностей учащихся.

Преподаватели-энтузиасты часто изготовляют новые средства обучения совместно с учащимися, причем все единодушно отмечают, что качество знаний учащихся при этом существенно улучшается. Этот вывод следует из известной дидактической закономерности о том, что ка­чество знаний учащихся зависит от использованных в учебной работе средств учения (орудий познавательной деятельности). Новые средства учения и связанные с ни­ми изменения в организации, содержании познаватель­ной деятельности порождают внимание и познавательный интересу учащихся, улучшают запоминание и понимание учебного материала. В процессе изготовления и исполь­зования новых средств учения происходит умственное развитие учащихся потому, что осуществляется взаимо­действие средств с учебной информацией, порождающее творческие способности при условии выделения этого средства в специальную цель дидактического анализа на уроке.

В учебной деятельности используются как матери­альные, так и идеальные (вербализованные и материали­зованные) средства учения. Умственные действия совер­шаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентов мышления наряду с образом ко­нечного продукта (целью), условием задачи (предметом преобразования) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового ма­териала учитель изображает эти средства наглядно (материально) в виде символов, графиков, таблиц, схем и т.п., либо вербализует их. Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (начертить, изобразить и т.п.). Жесткая последовательность использования средств обучения получила название алгоритма, которая иногда называется также «план решения задачи».

Рассмотрим в качестве примера учебные карты и таб­лицы индивидуального пользования (дидактический раз­даточный материал), все чаше используемые в самостоя­тельной работе учащимися. Они имеют определенный способ употребления, который выработан в науке и за­креплен в практике обучения: это не просто столбцы (операции) и строки (виды объектов), клеточки инфор­мации, но и тот общественно выработанный способ дей­ствия, который систематизирован, организован и оформ­лен, кристаллизован в таблице. Поэтому разрабатывать на занятии вместе с учащимися учебную карту и затем ис­пользовать ее для усвоения знаний и решения задач — это значит применять обобщенные познавательные действия, обеспечивающие усвоение данной информации вместе с методами ее структурирования и применения. Употреб­ление учебной карты и таблицы повышает качество зна­ний и содействует умственному развитию потому, что обобщение учебной информации в ней слито с практиче­ским анализом и применением для решения тренировоч­ных задач, в ходе которого в знаниях отображаются объ­ективные характеристики учебной информации; обобще­ние содержания осуществляется по известному для уча­щихся и объективированному в карте признаку, что дела­ет карту эффективным средством усвоения обобщенного знания.

10.4. Оборудование учебного кабинета

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной информации, составляют систему, произ­водную от учебной программы. Она строится согласно следующим принципам.

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.д.

2. Все приборы, имеющие общее назначение (си­ловые трансформаторы, выпрямители, кабели, электро­проводка и т.д.), должны соответствовать друг другу и де­монстрационным установкам.

3. Количество и типы средств обучения должны пол­ностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

4. Средства обучения должны соответствовать реаль­ным условиям работы школы и потребностям местного населения.

Учебные Опыт преподавания показал, что наиболее

кабинеты рациональной формой организации системы средств обучения является ка­бинетная система, в которой все средст­ва обучения по одному предмету (или используемые одним учителем) располагаются в одном помещении — кабинете, к которому при необходимости добавляются другие по­мещения: лаборантская, лабораторная подсобная, ре­монтная мастерская. Учебные кабинеты предназначены для изучения теории и проведения упражнений (се­минаров, решения задач, контрольных работ, практиче­ские занятий). В учебной лабораторной аудитории прово­дят практикумы, лабораторные работы, в которых у уча­щихся формируются политехнические, профессиональ­ные., трудовые, исследовательские и другие навыки.

При кабинете необходимо иметь подсобные помеще­ния. В лаборантской готовятся опыты и другие демонстра­ции, хранятся наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных работ. Иногда лаборантскую объединяют с другими помещениями: в ней выделяют место для стеллажей, на которых хранятся приборы, стол для ре­монтных работ с полками для инструментов, письменный стол для преподавателей. Такое совмещение работ в одной комнате уменьшает общее время подготовки к урокам, и це­лесообразно, когда в кабинете проводят занятия 1-2 препо­давателя. Если же кабинет обслуживает большие потоки учащихся, в нем работает много преподавателей, то совме­щение работ в одной комнате может привести к конфликтам; лаборанты и преподаватели будут мешать друг другу. В этом случае желательно выделить отдельные помещения для каждого вида работ.

Наглядные пособия В кабинете должны быть обеспе-

как средства чены все условия для демонстра-

обучения ции наглядных пособий: источни­ки постоянного и переменного то­ка, заземление, затемнение, проекционная аппаратура, экраны, подставки, световая указка, стенды и т.д. На­глядные пособия необходимо иметь для каждой темы урока. Для их оперативного использования желательно иметь картотеку средств обучения, в которой карточки расположены по темам уроков. Недостаток наглядности отрицательно сказывается на активности и качестве зна­ний учащихся. В то же время не следует загромождать кабинет пособиями, которые морально устарели. По многим темам может быть несколько различных средств обучения: печатные пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т.п. Демонстрационное оборудование и пе­чатные пособия не заменяют, а дополняют друг друга, обеспечивая различные дидактические цели.

Наглядные пособия выполняют следующие функции:

1. ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в школе;

2. ознакомление с внешним видом объекта в его со­временном виде и в историческом развитии;

3. наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике безопасно­сти;

4. наглядное представление о сравнении или измере­нии характеристик явления или процесса;

5. знаковое изображение этапов эксплуатации, изго­товления или проектирования изделия;

6. ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Наглядные пособия обычно классифицируются в три группы: 1) объемные пособия (модели, коллекции, при­боры, аппараты и т.п.); 2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.); 3) проек­ционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).