XXI век: Современные методики

Коллектив педагогов из Екатеринбурга во главе с Черновым Д.Е. разработали новую технологию психомоторного развития мальчиков в период мутации, состоящую из пяти этапов:

Первый этап. Упражнения первого этапа используются в предмутационный период: беззвучные и вибрационные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата. Упражнения на освобождение мышц спины, рук, артикуляционного аппарата. Когда у учащихся активно работают мышцы спины, то возникает свобода всех частей тела исполнительского аппарата спины – плеч – локтей – ладоней - пальцев в игре на музыкальных инструментах и дирижировании, спины – плеч – диафрагмы – гортани при голосообразовании. Для подготовки к новому звукообразованию применяются дыхательная и артикуляционная гимнастика; самомассаж органов дыхания, артикуляции; приемы резонирования, релаксации и аутогенной тренировки. В упражнениях без звука использовался зрительный и тактильный самоконтроль. <…> Во время беззвучных упражнений прослушивалась запись вокальных произведений и упражнений мастеров оперного искусства для подготовки восприятия звучания нового мужского голоса у каждого учащегося.

Второй этап (в период острой мутации). Упражнения фонетические, на речевые интонации, когда учеником находится акустика сценической речи; для освоения фонационного дыхания (носовое дыхание, смешанно-диафрагмальное дыхание). При произнесении текста обращается внимание на качество интонации (динамики, агогики, артикуляции, ритма). Особое значение придается тембральной характеристике звука, тренировке фонетического слухового самоконтроля, вибрационным ощущениям. Обязательный фониатрический осмотр состояния внутренних мышц гортани.

Третий этап (в период спада полной мутации). Упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, дыхания и резонирования (подготавливают переход от звучания певческого детского к мужскому голосу). Фониатрический осмотр способствует выявлению состояния голосового аппарата, определяет возможность звукообразования в певческом режиме. В занятия хоровым и сольным пением включаются упражнения на саморегуляцию мышечного тонуса спины, дыхания. Осваивается навык прикрытия певческого звука, регистровой перестройки, грудного и головного резонирования. Определяется и сравнивается звуковысотный диапазон речевого и певческого голоса, выявляется тембральное звучание примарного тона, ладовая устойчивость и опорность. Усвоение головного и грудного резонирования сопровождается переключением внимания на разные виды сенсорного самоконтроля (слухового и вибрационного).

Муз.материал: вокализы, народные песни, романсы (с учетом возможностей вокального интонирования).

Четвертый этап (в послемутационный период) предполагает упражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельности. Усваивается навык распределения мышечной нагрузки при одновременном инструментальном и вокальном интонировании. Сброс лишнего напряжения мышц корпуса осуществляется в положении сидя за инструментом. Дыхание распределяется по фразам в инструментальной и певческой интонации самим учащимся, который ориентируется на ощущение «дышашей руки». При помощи педагога происходит сравнение атаки звука в вокальном и инструментальном интонировании, анализ стационарного участка (затухание звука фортепиано противопоставляется стабилизации динамики в голосообразовании).

В инструментальном интонировании используется координация слухового самоконтроля с тактильным и зрительным. Для снятия мышечных напряжений при включении разных сенсорных систем (игра по нотам) применяются упражнения на трехфазное дыхание. Также используются упражнения, где слуховой самоконтроль в пении сочетается с вибрационным. Именно с помощью вибрационных ощущений ученик может переносить приобретенные навыки звукообразования в иные акустические условия.

Муз.материал: вокализы, романсы, песни, преимущественно лирического характера.

Пятый этап включает упражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности. Предусматривают координацию мышц корпуса, рук, дыхания, артикуляции при дирижировании и внутреннем пении. Внимание направляется на мышечный тонус корпуса, рук, органов дыхания, мимики лица и внутреннего артикулирования. Психомоторные качества (сила, скорость, пластичность, гибкость, ритмичность движений) координируются со средствами выразительности музыкальной интонации (динамики, агогики, артикуляции, ритма). Проверяется соблюдение учеником необходимых гигиенических норм и режима музыкально-исполнительской деятельности. Производится фониатрический осмотр, где диагностируется состояние внутренних мышц гортани, наблюдается прохождение мутационного периода у каждого учащегося.

После прохождения

Заключение

В юношеском хоре важно соблюдать санитарные правила пения, не допускать форсированного звука, развивать технику дыхания и весьма осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой вред нежным, неокрепшим связкам. Весь певческий процесс в певческом хоре должен корректироваться физическими возможностями детей и особенностями детской психики.

Задача руководителя – своевременно услышать мутацию и при первых ее признаках принять меры предосторожности: сначала пересадить ребенка в более низкую партию, а затем, может быть, и освободить временно от хоровых занятий. Очень важно, чтобы руководитель чаще прослушивал голоса детей, переживающих предмутационный период, и вовремя мог реагировать на все изменения в голосе.

Список литературы:

1. ЛЫСЕК Ф. Мутация // Развитие детского голоса: материалы науч. конф. по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодежи. М., 1963.

2. ЧЕРНОВ Д. Е. Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008.