УМУ психология

-воспитательная работа;

-индивидуальная воспитательная работа;

-формы воспитательной работы;

-методы воспитательной работы.

Обзор литературы по теме занятия:

-выставка литературы,

-освещение характера публикаций,

-практическая значимость изданий. Обсуждение вопросов семинара:

1. Основные направления индивидуальной воспитательной работы; 2. Пути и условия реализации индивидуального подхода в воспита-

нии

(особенности воспитания различных категорий специалистов таможенных органов);

3.Основные методы и формы воспитательной работы.

4.Практические задания.

III. Рекомендации по выполнению заданий и подготовке к практическому занятию

При изучении темы обратить внимание на усвоение категорий процесса воспитания: цели воспитания, содержание воспитания, воспитанность, качества личности, как они формируются.

Психолого-педагогический анализ конкретных ситуаций. Обсуждение практических заданий, выполненных при подготовке к занятию. Для выполнения этого задания в ходе самостоятельной работы группа разбивается на 4 подгруппы и каждая из подгрупп готовит своё задание:

Служебную характеристику на сослуживца – студента учебной группы (Ф.И.О. не указывать) - готовят все.

Текст благодарственной грамоты (1-ая группа);

30

План изучения личности специалиста таможенных органов (2-ая группа);

План проведения воспитательной работы на выходные (праздничные) дни (3-я группа)

Социально-психологический портрет учебной группы (4-я группа). При подготовке к семинарскому занятию уделить внимание практиче-

ской части. При составлении планов воспитательной работы использовать опыт проведения воспитательных мероприятий в РТА, а также концепцию воспитательной работы в Российской таможенной академии.

IV. Рекомендуемая литература Основная литература

1.Никитина Н.Н., Пустозеров А.И. Психология и педагогика., М;. Уч. пособие,- РТА,2014.

2.Столяренко А.М. Психология и педагогика., изд., ЮНИТИ-

дана,2012.

Дополнительная литература

1.Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1998. 2.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1999.

3.Климов Е.А. Общая психология. М.,1997.

4.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М., Владос, 2002.

. Контрольные вопросы для самопроверки

1.Что такое воспитание?

2.Дайте определение принципов воспитания и их характеристику.

3.Какова технология воспитательной работы.

4.Дайте характеристику методов воспитания.

5.Что такое индивидуально-воспитательная работа?

31

Педагогический мини-тезаурус студента

Воспитание – целенаправленная деятельность государства, его институтов и учреждений, а также воспитателей по формированию и развитию личности, побуждению её к самосовершенствованию в соответствии с требованиями времени и жизни.

Государственно-патриотическое воспитание – целенаправленное влияние на людей, с целью формирования у них качеств гражданинапатриота России и способности успешно выполнять профессиональные обязанности .

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад жизнедеятельности.

Методы воспитания – совокупность средств, приёмов, способ достижения целей воспитания. В воспитании используются следующие методы воспитательного воздействия: убеждение, пример, упражнение, поощрение, включение в различные виды деятельности, критика и самокритика, принуждение, соревнование и др.

Нравственное воспитание – целенаправленное влияние на сознание, чувства и волю человека с целью формирования у него необходимых нравственных качеств: честности, порядочности, добросовестности, уважения человека, готовности оказать ему помощь и др.

Правовое воспитание – целеустремлённое систематическое воздействие на сознание и психику людей в интересах формирования у них устойчивых правовых взглядов и представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек правового поведения.

Принципы воспитания – это сформулированные на основе выявленных закономерностей и педагогической практики руководящие положения,

32

определяющие требования к организации, методике воспитательной работы. В педагогике обоснована следующая система принципов воспитания: целеустремлённость; воспитание в коллективе и через коллектив; индивидуальный подход; опора на положительное в личности и коллективе; единство требовательности и уважительного отношения к личности и заботы о ней; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий.

Физическое воспитание – целенаправленное воздействие на организм и психику человека с целью укрепления его здоровья, закаливания и формирования необходимых волевых и психологических качеств.

Экологическое воспитание – формирование у людей экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу и место в ней человека в целях безопасности окружающей среды.

Экономическое воспитание – формирование системы экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств (бережливости, рачительности, рационального и экономного использования ресурсов), необходимых для успешного выполнения служебных обязанностей

Эстетическое воспитание – целенаправленное воздействие на сознание с целью разностороннего развития эмоциональночувственной сферы, духовного мира.

Тема 2.4. Профессиональная культура и педагогическое мастерство

I. Задания на самостоятельную работу

1.Усвоить основные понятия темы и доработать конспект лекции. 2.Выписать в конспект основные слагаемые профессиональной и пе-

дагогической культуры.

3.Проанализировать, какие элементы педагогического мастерства у Вас сформированы.*

33

4.Отработать материал по культуре речи и ее правильного примене-

ния .

5.Структура соматической ( телесной) коммуникации.*

II. План практического занятия

1."Интеллектуальная разминка" по уточнению и закреплению понятий, используемых в ходе занятия:

1.культура;

2.профессиональная культура;

3.педагогическое мастерство;

4.техника речи;

5.культура речи;

6.культура мышления.

2.Обзор литературы по теме занятия: - выставка литературы, - освещение характера публикаций,

-практическая значимость изданий.

3.Обсуждение вопросов практического занятия:

1.Основные перспективы развития профессиональной культуры;

2.Структура педагогического мастерства;

3.Речевой этикет в профессиональной культуре ;

4.Культура речи и языка;

5.Культура соматической коммуникации.

III.Рекомендации по выполнению заданий

и подготовке к практическому занятию

При изучении темы обратить внимание на усвоение категорий профессиональная культура и методическое мастерство: цели воспитания культуры, содержание методического мастерства, качества личности, как они

34

формируются : - культура – совокупность материальных и духовных ценностей.

Вместе с тем под культурой понимают степень совершенства в овладении чем-либо (например : профессиональная культура, культура поведения);

-педагогический такт – это проявление личности руководителя, его интеллекта, воли, чувства, характеризующееся целесообразной мерой его отношения к подчиненным, воздействий на них в конкретных ситуациях;

-этикет – представляет собой систему правил поведения, важную составляющую часть общей культуры человека. Мораль – стратегия, внутреннее побуждение. Этикет – тактика поведения, проявление во внешнем;

-вежливость – соблюдение основных правил приличия; - скромность

-стиль вежливого поведения, при котором человек не стремится привлекать к себе внимание.

Психолого-педагогический анализ конкретных ситуаций. Обсуждение практических заданий, выполненных при подготовке к занятию. Для выполнения этого задания в ходе самостоятельной работы группа разбивается на 4 подгруппы и каждая из подгрупп готовит своё задание по предложению преподавателя

IV. Рекомендуемая литература Основная литература

1. Никитина Н.Н., Пустозеров А.И. Психология и педагогика., М;. Уч. пособие,- РТА,2014.

2. Столяренко А.М. Психология и педагогика.,3 изд.,ЮНИТИ-

дана,2012.

Дополнительная литература

1.Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1998. 2.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1999.

35

3.Климов Е.А. Общая психология. М.,1997.

4.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М., Владос, 2002.

V.Контрольные вопросы для самопроверки

1.Что такое педагогическая культура?

2.Дайте характеристику основных структурных элементов педагогической культуры.

3.Что представляет собой педагогическое мастерство?

4.Дайте определение профессиональной культуры.

5.Как проявляется педагогический такт.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Перечень оцениваемых компетенций и этапы их формирования

(ОК-9,ОК-10,ОК-11, ПК-14)

Показатели и критерии оценивания компетенций

Показатели	Критерии	Шкала
Положения общей психо-	Знать структуру психики. Психические по-
логии и педагогики	знавательные и эмоционально-волевых про-
	цессы. Владеть методикой определения ос-	Зачтено,
	новных закономерностей психических про-	при усло-
	цессов	вии, что
	Определять структуру, содержание и мето-	все крите-
	дику образовательного процесса.	рии вы-
	Владение навыками по правильному реше-	полнены
	нию практической задачи.
	Незнание значительной части программного
	материала, допускает существенные ошибки,	не зачтено
	неуверенно, с большими затруднениями от-
	вечает на представленные в билете вопросы.
	Затруднения при решении практической за-
	дачи.
Общие положения теории	Знать структуру психических свойств. Вла-	Зачтено,
психологии личности	деть методикой определения потребностно-	при усло-
	мотивационной сферы, характера, темпера-	вии, что
	мента и способностей личности.	все крите-
	Владеть процедурой составления конкретной	рии вы-
	характеристики, определения основных ка-	полнены
	36

	честв личности.
	Владение навыками по правильному реше-
	нию практической задачи.
	Незнание значительной части программного
	материала, допускает существенные ошибки,
	неуверенно, с большими затруднениями от-	не зачтено
	вечает на представленные в билете вопросы.
	Затруднения при решении практической за-
	дачи.
Положения теории орга-	Знать структуру и классификацию организа-
низаций психологии ма-	ций, групп, социальные роли формальных и	Зачтено,
лых групп	неформальных групп.	при усло-
	Владеть умением реализовывать социально-	вии, что
	психологические процессы в деятельности.	все крите-
	Владение навыками по правильному реше-	рии вы-
	нию практической задачи.	полнены
	Незнание значительной части программного
	материала, допускает существенные ошибки,
	неуверенно, с большими затруднениями от-	не зачтено
	вечает на представленные в билете вопросы.
	Затруднения при решении практической за-
	дачи.
Теория обучения	Знать основные концепции обучения, прин-
(дидактика)	ципы и методы. Порядок проведения основ-
	ных видов учебных занятий.	Зачтено,
	Владеть методикой подготовки и проведения	при усло-
		вии, что
	лекций, практических(семинарских) занятий,
	организации самостоятельной работы.	все крите-
		рии вы-
	Незнание значительной части программного	полнены
	материала, допускает существенные ошибки,	не зачтено
	неуверенно, с большими затруднениями от-
	вечает на представленные в билете вопросы.
	Затруднения при решении практической за-
	дачи.
Теория воспитания и ме-	Знать направления воспитательной деятель-
тодика воспитательной	ности, принципы и методы воспитания и са-
деятельности	мовоспитания.	Зачтено,
	Владеть порядком применения методов вос-	при усло-
	питания: убеждение, пример, поощрение,	вии, что
	принуждение, упражнения.	все крите-
	Владение навыками по правильному реше-	рии вы-
		полнены
	нию практической задачи.
	37

Незнание значительной части программного

материала, допускает существенные ошибки, не зачтено неуверенно, с большими затруднениями отвечает на представленные в билете вопросы. Затруднения при решении практической задачи.

Типовые примеры контрольных заданий Билет для зачета № 1

1.Понятия об ощущениях. Закономерности и свойства ощущений. 2.Раскойте принципы обучения.

3. Опишите образовательную модель учебного заведения, в котором ранее обучался студент. Сформулировать рекомендации по совершенствованию данной модели.

Билет для зачета № 2

1.Раскойте основные мыслительные операции.

2.Определите принципы воспитательной деятельности.

3. В процессе проведения занятия Вы почувствовали ослабление интереса обучаемых к занятию. Показателем этого явилось невнимательность в работе, частая отвлекаемость, посторонние разговоры, пассивность.

Как можно спроектировать и организовать ситуацию совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых?

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.Психические процессы в условиях речевой коммуникации (на примере труда работников (специалистов) таможенных органов).

2.Мотивация труда и трудовое поведение таможенника.

3.Воля и эмоции в формировании мотивации лидерского поведения.

4.Приемы и способы развития творческого мышления.

5.Стиль деятельности и индивидуально-психологические особенности личности.

6.Способы реагирования на фрустрацию и психологическая защита.

38

7.Исследование личностных факторов интеллекта в рамках теории деятельности: краткая характеристика научных подходов.

8.Пути и способы разрешения межличностных конфликтов.

9.Интеллектуальный контроль в деятельности таможенника.

10.Педагогические приемы активизации познавательной деятельности специалистов таможенных органов.

11.Интеллектуальное формирование личности в условиях современного высшего образования.

12.Критерии эффективности форм и методов обучения.

13.Психодиагностика в профессионально-психологическом отборе.

14.Современные модели обучения (личностная, развивающая, обогащающая, структурирующая, активизирующая)

15.Основные психологические концепции личности.

16.Методы психологической регуляции поведения специалистов таможенных органов.

17.Эмоции, стресс и психологическое здоровье.

18.Органические ощущения и самочувствие человека.

19.Активность человека и избирательность внимания (на примере деятельности сотрудников таможенных органов)

20.Воображение: понятие, основные характеристики, виды

21.Стресс и его регуляторы

22.Социально-психологические условия развития способностей лич-

ности.

23.Мотивация и саморегуляция (на примере деятельности сотрудников таможенных органов)

24.Роль воображения в постановке и достижении целей деятельности

25.Внутренняя и внешняя речь. Контроль внутренней речи

26.Учет акцентуаций характера в общении.

39