Довільна пам'ять

Це особлива (мнемічна) діяльність, спеціально спрямована на запам'ятовування якого-небудь матеріалу і пов'язана з використанням особливих прийомів або способів запам'ятовування.

Довільна пам'ять характеризується насамперед тим, що вона спрямована на запам'ятовування певних об'єктів, пов'язана з тим, що людина ставить перед собою мету запам'ятати.

Розвиток довільної пам'яті починається у дітей з виділення ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування і пригадування.

Тенденція не вникати в сенс того, що запам'ятовується, не є віковою особливістю пам'яті дітей. Перехід до механічного заучування спостерігається у школярів після невдалих спроб зрозуміти матеріал. Починає вчити механічно.

Таким чином, поступово у нього формується звичка запам'ятовувати механічно.

Таким чином, механічне запам'ятовування не є тією щаблем у розвитку пам'яті, яка нібито передує логічному запам'ятовуванню. Воно являє собою особливу форму запам'ятовування, залежну від ряду причин, про які ми говорили вище. Пам'ять з самого початку розвивається як осмислена діяльність, і розуміння - це основа як мимовільної, так і довільної пам'яті.

Виховання логічної пам'яті передбачає розвиток розумової діяльності дітей. Навчити дітей думати - це означає навчити їх аналізувати. Виділяти в предметах певні властивості і ознаки; порівнювати предмети і явища між собою, знаходячи в них схожість і відмінність.

Повторення в цілях запам'ятовування може бути концентрованим і розподіленим в часі. У першому випадку одне повторення слід за іншим підряд до тих пір, поки потрібний матеріал не буде відображений. У другому випадку матеріал повторюється протягом більш тривалого часу по кілька разів на день.

Отже, для розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку необхідно:

1) розвивати їх мимовільну пам'ять, накопичують матеріал для подальшого довільного відтворення (важливо, щоб було чим користуватися, що згадувати);

2) спонукати дитину до відтворення спочатку при виконанні ним практичних доручень і в грі, а в подальшому і в процесі навчальної діяльності;

3) ставити перед дітьми мнемические завдання, вправляючи дошкільнят у запам'ятовуванні, тренуючи їх пам'ять в діяльності, що має для них певне значення. Сприятливі умови в цьому відношенні мають всі види діяльності, в тому числі і багато спеціальні заняття, що проводяться в дитячому садку: малювання, ліплення, конструювання, де перед дітьми виникає завдання запам'ятати зразок, пояснення вихователя; різні дидактичні ігри; заняття з ознайомлення з навколишнім, розвитку мовлення, розучування віршів та ін .;

   4) навчати різним способам запам'ятовування, особливу увагу звертаючи на розвиток логічної пам'яті.

1.3

Особливості розвитку пам'яті у дітей у нормі та з порушенням мовлення Пам'ять - психічний пізнавальний процес, що полягає в запам'ятовуванні, збереженні та наступному можливе відтворенні в сфері свідомості або в процесі діяльності того, що людина робила, переживав, сприймав.

Як вважав Л. С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Велике місце в житті дошкільнят займає картинка. Зображення допомагають педагогам закріплювати знання дітей про вже відомих їм предметах і розширювати кругозір дітей, знайомлячи їх з усе новими і новими предметами і явищами навколишньої дійсності. Картинка - важливий засіб розвитку мовлення, мислення, пам'яті та уяви.Організовуючи роботу дітей з картинками, педагог забезпечує можливість мимовільного запам'ятовування дошкільнятами тих предметів, які на них зображені. Мимовільне запам'ятовування у дітей значно зростає, якщо вони порівнюють картинки між собою, знаходять у зображених на них предметах загальні ознаки і на цій основі об'єднують їх. такий спосіб, ніж більш активною і змістовною є діяльність дітей з матеріалом, тим вище виявляється продуктивність мимовільного запам'ятовування ними цього матеріалу. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення. [14, c. 144]

При переході від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати і пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбувається за наявності відповідних мотивів. Процес запам'ятовування сформіровивается до кінця дошкільного віку, тобто у віці 6-7 років. Він характеризується спробами утворити уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків говорить сам характер відтворення. Дитина змінює при відтворенні порядок названих йому предметів, об'єднуючи їх за значенням. Зазначені рівні поведінки утворюють і основні генетичні щаблі, тісно пов'язані з віком дітей. [16, c. 174]

У результаті аналізу поведінки при запам'ятовуванні можна виділити 3 рівні:

1. Мета пригадати слова НЕ вичленяється.

2. Мета пригадати виділяється, але які або прийоми пригадування відсутні.

У дошкільному віці головним видом пам'яті є образна пам'ять. Саме конкретні, наочні, детальні образи предметів, їх властивостей, дій, тобто уявлення, складають основний зміст дитячої пам'яті. Вони є тим будівельним матеріалом, яким користується дитина у своїх іграх, малюнках, розповідях. [16, c. 114]

Протягом дошкільного віку, як показала А. А. Люблінська, спостерігається перехід:

- від одиничних уявлень, отриманих у процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;

- від нелогічного, емоційно нейтрального, часто смутного, розпливчастого образу, в якому немає основних частин, а є тільки випадкові, несуттєві деталі в неправильній їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, зухвалому певне ставлення до нього дитини;

- від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, використовуваному старшими дошкільнятами в різній діяльності;

- від оперування окремими відірваними один від одного уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, що включають виразні, динамічні образи, тобто відображають предмети в різноманітті зв'язків.

Словесна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається в процесі активного освоєння мови при слуханні і відтворенні літературних творів, розповіданні, у спілкуванні з дорослими і однолітками. Відтворення тексту, виклад власного досвіду стає логічним, послідовним. Гра є провідною діяльністю дошкільного віку. У провідної діяльності вперше виникають і всередині неї диференціюються інші види діяльності, в ній формуються або перебудовуються приватні процеси; від неї найтіснішим чином залежить спостерігаються в даний період розвитку основні психічні зміни особистості (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Л. С. Виготський та ін.) Слід виділити ще одне досягнення у розвитку пам'яті дітей дошкільного віку. Усвідомлення мети запам'ятати стимулює усвідомлений пошук прийомів, за допомогою яких можна підвищити ефективність запам'ятовування. Спочатку способи запам'ятовування і пригадування дуже примітивні: це повторення доручення слідом за дорослим, обговорювання матеріалу пошепки, дотик до картинок, їх просторове переміщення і т.п. Надалі з'являються і більш складні прийоми запам'ятовування: застосування допоміжних засобів, які вимагають вміння створювати нові зв'язки, нову структуру, шукати опору на вже відоме. Починається розвиток довільної, логічної пам'яті. [10, c. 98]

Особливості розвитку пам'яті у дітей з порушеннями мовлення

Згідно думку П.П. Блонського, в процесі розвитку дитина освоює чотири послідовні щаблі пам'яті: моторну (пам'ять-звичку), афективну, образну і вербальну. При цьому він виділяє основні види пам'яті, як генетично різні В«рівніВ»: моторна пам'ять у вигляді рухових умовних рефлексів характерна для першого місяця життя; потім, близько 6-ти місяців з'являється афективна пам'ять; на другому році життя приходить черга наступної щаблі - образної пам'яті і набагато пізніше з 3-4 років починає формуватися логічна пам'ять і її розвиток продовжується тривало. Передбачається, що різні види пам'яті, що розвиваються один за іншим, відносяться до різних щаблях розвитку свідомості. І пам'ять, піднімаючись у розвитку на все більш високий щабель свідомості, все більш наближається до мислення, спирається на мовні процеси. Той факт, що у дітей пам'ять починає виявлятися тільки у віці 3-4 роки, дозволив П. Жане припустити, що пам'ять є ускладненою похідної формою мови. Вважається, що осмислене запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більш вдосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду, у зв'язку, з чим мовна недостатність позначається на розвитку пам'яті.

Особливості пам'яті і закономірності її р озвиток не можуть проходити без урахування своєрідності мовного розвитку.

Згідно розробленої вченими періодизації загального недорозвинення мови перший рівень характеризується наступними особливостями.

Словник знаходиться в зародковому стані. Він складається з звукоподражаний, белькотіння і лише невеликої кількості загальновживаних слів, значення яких нестійкі і недиференційовані.

Пасивний словник ширше активного, проте, розуміння поза ситуації вельми обмежена. Фразова мова майже повністю відсутня;

Мова поповнюється окремими формами словозміни. Спостерігаються спроби дітей змінити імена іменники за родами, числами і відмінками, дієслова - за часами, але це не завжди вдається. Діти починають використовувати фрази. Поліпшується розуміння мови, розширюється активний і пасивний словник, виникає осмислення деяких простих граматичних форм. Вимова звуків і слів дуже порушено. Діти ще не підготовлені до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.

Для даної категорії дітей типовий середній рівень сформованості зорової пам'яті (Порушення безпосереднього відтворення, пов'язані зі звуженням обсягу зорової пам'яті, найбільш частотних заміни еталонних зображень близькими за семантичним характеристикам, рідше зустрічаються заміни зображень по оптичному подібністю); зорового сприйняття (труднощі у впізнанні предметів в умовах накладення, зашумлення); уваги (сповільненість темпу виконання завдання, збільшення помилок до кінця роботи). Низький рівень мовнослухової пам'яті є також характеризує дану категорію дітей: нерівномірність відтворення з тенденцією до зменшення кількості слів, найбільш частотних помилки зісковзування на побічні асоціації, зниження обсягу і міцності, а також сповільненість запам'ятовування з тенденцією до зниження кількості помилок у процесі заучування.

Неточності у вживанні лексики відзначаються у дітей з третім рівнем загального недорозвинення мови. В активному словнику дітей переважають імена іменники та дієслова. Мало слів, що характеризують якість, ознаки, стану предметів і дій, а також способи дій. Велика кількість помилок спостерігається у використанні простих прийменників на тлі відсутності в мові їх складних видів. Недостатня сформованість граматичних форм мови: помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні і управлінні також характеризують цю групу дітей.

У активної мови дана категорія дітей вживає переважно прості речення без другорядних членів. Є великі труднощі в побудові складносурядних і складнопідрядних речень, зберігаються недоліки вимови звуків і порушення структури слова, що створює великі труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.

Розуміння повсякденній мові в основному хороше, але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням, нетверде оволодіння багатьма граматичними формами.

Для даної категорії дітей типовий високий рівень сформованості таких складових функціонального розвитку мови, як зорове сприйняття і зорово-предметна пам'ять, відсутність грубих порушень слухо-мовної пам'яті.

Отже, загальне недорозвинення мови гальмує формування потенційно збережених розумових здібностей, перешкоджаючи формуванню мовного інтелекту. У дітей із загальним недорозвиненням мови відзначаються недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей з ОНР помітно знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально говорять дітьми. Діти часто забувають складні (триступінчаті) інструкції, опускають деякі їх елементи, змінюють послідовність запропонованих завдань. Часто роблять помилки дублювання при описі предметів, картинок. У ряду дітей відзначається низька активність пам'яті. Дитина починає говорити пізніше рове сників, відзначаються убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования.

Таким чином, порушення мови накладають відбиток на формування немовних психічних процесів, сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової середовища. Зв'язок між мовним недорозвиненням і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості розвитку пам'яті.

Осмислене запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більш удосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду, у зв'язку, з чим особливості пам'яті і закономірності її розвитку не можуть проходити без урахування своєрідності мовного розвитку. Для дітей із загальним недорозвиненням мови першого рівня типовий низький рівень сформованості акустичного сприйняття; слухоречевой пам'яті (Неможливість відтворення повного обсягу слів і утримання в пам'яті заданого порядку слів, відмова від виконання завдання після впливу інтерференції); уваги.

Для дітей із загальним недорозвиненням мови другого рівня типово: середній рівень сформованості зорової пам'яті (порушення безпосереднього відтворення, пов'язані зі звуженням обсягу зорової пам'яті, найбільш частотних заміни еталонних зображень близькими за семантичним характеристикам, рідше зустрічаються заміни зображень по оптичному подібністю); низький рівень речеслуховой пам'яті (нерівномірність відтворення з тенденцією до зменшення кількості слів, найбільш частотних помилки зісковзування на побічні асоціації, зниження обсягу і міцності, а також сповільненість запам'ятовування з тенденцією до зниження кількості помилок у процесі заучування, рідше зустрічається наявність сторонніх слів).

Для дітей з загальним недорозвиненням мови третього рівня типовий високий рівень сформованості таких складових функціонального розвитку мови, як зорове сприйняття і зорово-предметна пам'ять, відсутність грубих порушень слухо-мовної пам'яті.