4. Interaction Patterns

1. Closed-ended teacher questioning

Only one 'right' response gets approved. Sometimes cynically called the 'Guess what the teacher wants you to say' game.

2. Open-ended teacher questioning

There are a number of possible 'right' answers, so that more students answer each cue.{ реплика}

3. Full-class interaction

The students debate a topic or do a language task as a class; the teacher may intervene occasionally, to stimulate participation or to monitor.

4. Choral responses

The teacher gives a model which is repeated by all the class in the chorus, or gives a cue which is responded to in chorus.

5. Student initiates, teacher answers

For example, in a guessing game: the students think of questions and the teacher responds; but the teacher decides who asks.

6. Group work

Students work in small groups on tasks that entail interaction: conveying information, for example, or group decision-making. The teacher walks around listening, intervenes little if at all.

7. Individual work

The teacher gives a task or set of tasks, and students work on them independently; the teacher walks around monitoring and assisting where necessary.

8. Collaboration

Students do the same sort of tasks as in 'Individual work', but work together, usually in pairs, to try to achieve the best results they can The teacher may or may not intervene (Note that this is different from 'Group work', where the task itself necessitates interaction)

9. Teacher talk

This may involve some kind of silent student response, such as writing from dictation, but there is no initiative on the part of the student.

10. Questioning

Questioning is a universally used activation technique in teaching. Teachers have to get students to engage with the language material actively through speech; so an effective questioning technique is one that elicits fairly prompt, motivated, relevant and full responses. If, on the other hand, teacher’s questions result in long silences, or are answered by only the strongest students, or obviously bore the class, or consistently elicit only very brief or unsuccessful answers, then there is probably something wrong.

• Взаимодействие Шаблоны

1. Закрытое состава учитель Опрос

Только один «правильный» ответ будет принят. Иногда цинично называется "Угадай, что учитель хочет, чтобы вы сказали" игру.

2. Откройте состава учитель Опрос

Есть число возможных «право» ответов, так что больше студентов ответить на каждый кий. {Реплика}

Взаимодействие 3. Полное класса

Студенты обсуждают тему или же языковой задачи как класс;Учитель может вмешаться иногда, чтобы стимулировать участие или контролировать.

4. Хоровые ответы

Учитель дает модель, которая повторяется всеми класса в хоре, или дает намек, который ответил на хором.

5. Студенческие посвященные, учитель ответы

Например, в игрой в догадки: студенты думаю, вопросов и учитель отвечает на запросы; но учитель решает, кто спрашивает.

6. Работа в группах

Студенты работают в малых группах на задачах, которые влекут за собой Взаимодействие: передачи информации, например, или группового принятия решений.Учитель ходит слух, вмешивается мало, если вообще.

7. Индивидуальная работа

Учитель дает задание или набор задач, а студенты работают на них независимо друг от друга;учитель ходит мониторинга и оказания помощи в случае необходимости.

8. Сотрудничество

Студенты сделать такую же задач, что и в "Индивидуальная работа», но работать вместе, как правило, в парах, чтобы попытаться достичь наилучших результатов они могут учитель может или не может вмешиваться (Заметим, что это отличается от «Групповая работа", где сама задача требует взаимодействия)

9. Учитель разговоры

Это может включать какой-то тихой ответ студента, такие как написание под диктовку, но нет инициативы со стороны студента.

• Опрос

Опрос является универсально используемым методом активации в обучении. Учителя должны получить студенты для установления контактов с языковым материалом, активно посредством речи; так эффективным методом анкетирования является тот, который вызывает довольно быстрое, мотивированные, актуальны и полные ответы. Если, с другой стороны, вопросы учителя привести к длительным молчанием, или отвечали только самые сильные студенты, или, очевидно, носил класс, или последовательно вызвать только очень краткие, так и неудачная ответы, то есть, вероятно, что-то не так.

5. Criteria for effective questioning

1. Clarity: do the learners immediately grasp not only what the question means, but also what kind of an answer is required?

2. Learning value: does the question stimulate thinking and responses that will contribute to further learning of the target material? Or is it irrelevant, unhelpful or merely time-filling?

3. Interest: do learners find the question interesting, challenging, stimulating?

4. Availability: can most of the members of the class try to answer it? Or only the more advanced, confident, knowledgeable? (Note that the mere addition of a few seconds' wait-time before accepting a response can make the question available to a significantly larger number of learners.)

5. Extension: does the question invite and encourage extended and/or varied answers?

6. Teacher reaction: are the learners sure that their responses will be related to with respect, that they will not be put down or ridiculed if they say something inappropriate?

5. Criteria for effective questioning

1. Clarity: do the learners immediately grasp not only what the question means, but also what kind of an answer is required?

2. Learning value: does the question stimulate thinking and responses that will contribute to further learning of the target material? Or is it irrelevant, unhelpful or merely time-filling?

3. Interest: do learners find the question interesting, challenging, stimulating?

4. Availability: can most of the members of the class try to answer it? Or only the more advanced, confident, knowledgeable? (Note that the mere addition of a few seconds' wait-time before accepting a response can make the question available to a significantly larger number of learners.)

5. Extension: does the question invite and encourage extended and/or varied answers?

6. Teacher reaction: are the learners sure that their responses will be related to with respect, that they will not be put down or ridiculed if they say something inappropriate?

• Критерии для эффективного допроса

1. Ясность: не учащиеся сразу понял не только то, что означает вопрос, но и то, какая ответа требуется?

2. Значение обучения: есть ли вопрос стимулировать мышление и ответов, которые будут способствовать дальнейшему изучению материала мишени? Или это не имеет значения, бесполезным или просто времени наполнения?

3. Проценты: сделать учащиеся найти вопрос интересный, бросая вызов, стимулируя?

4. Наличие: может большинство членов класса постараемся ответить на это? Или только более продвинутый, уверенный в себе, знающий? (Обратите внимание, что простое дополнение времени ожидания несколько секунд ", прежде чем принять ответ может сделать вопрос доступны в значительно большем количестве учащихся).

5. Расширение: есть ли пригласить вопрос и поощрять расширенные и / или разные ответы?

6. Реакция учителя: являются учащиеся уверены, что их ответы будут связаны с уважением, что они не будут сложить или высмеивали, если они говорят что-то неуместно?

•   6. Group-work organization