2. Перечень экзаменационных вопросов по педагогике, психологии и методике преподавания ….
Характеристика современной системы образования в Российской Федерации (на основе закона РФ «Об образовании»).
Законодательство Российской Федерации в области образования: Федеральный закон, Национальная доктрина образования: разграничение компетенции и ответственности в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Право субъектов Российской Федерации осуществлять собственное правовое регулирование в области образования.
Характеристика современной системы образования в России. Национальная доктрина образования Российской Федерации: основные цели и задачи образования, ожидаемые результаты реализации доктрины образования.
Типы образовательных учреждений. Система управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях.
Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогики. Методология педагогики и методы педагогических исследований.
Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе. Структура педагогической науки. Взаимодействие педагогики с другими науками. Объект педагогики: воспитательный процесс. Предмет педагогики: теории, системы и технологии воспитательного процесса. Функции педагогики: аналитическая, прогностическая, проективно-конструктивная.
Объект, предмет и задачи научно-педагогического исследования. Классификация педагогических исследований. Методология педагогики. Сферы реализации методологии педагогики. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования: общенаучные и конкретно-научные. Структура и логика научно-педагогического исследования.
Факторы развития и формирования личности: общая характеристика.
Общие понятия личности. Определение и содержание понятия «личность» и «индивидуальность». Структура личности: направленность, способности, темперамент, характер.
Понятие «развитие личности». Основные направления развития личности: биологическое и социальное развитие. Внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия как источники развития личности.
Понятие о факторе как движущей силе развития личности. Факторы развития личности: внутренние (наследственность и собственная активность личности), внешние (среда и воспитание).
Биологическая, социальная и биосоциальная концепция развития личности.
Основные закономерности психофизического и духовного развития личности.
Роль деятельности в развитии и формировании личности. Характеристика основных видов деятельности школьников Структура деятельности и условия эффективности ее осуществления.
Понятие деятельности. Основные виды деятельности у человека, отличие от деятельности животных. Структура деятельности, характеристика ее составляющих. Умение, навыки, привычки. Понятие ведущего вида деятельности (по А.Н. Леонтьеву), его изменения в зависимости от возраста. Характеристики учебной деятельности и ее компонентов (по Д.Б. Эльконину). Коммуникативная деятельность: ее особенности, значение и функции.
Педагогические требования к организации деятельности школьников: определение четкой цели предстоящей работы, общественно-полезная направленность деятельности, коллективный характер труда, разнообразие видов деятельности, посильность и доступность и т.д.
Общение как фактор социализации личности: функции, виды, структура общения. Условия эффективности педагогического общения.
Роль общения в развитии личности. Структура общения. Коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения. Типы взаимодействий в общении. Понятие обратной связи и механизмы ее осуществления. Виды и стили педагогического общения. Коммуникативные барьеры в общении.
Воспитание как фактор социализации личности. Цели и задачи воспитания. Цели и задачи воспитания на различных этапах развития человеческого общества.
Сущность воспитания. Понятие цели воспитания. Понятие задача воспитания. Взаимосвязь целей и задач воспитания. Движущие силы, закономерности и принципы воспитательного процесса. Структура и логика процесса воспитания. Роль и место воспитания в развитии человека и социализации личности. Эволюция целей и задач воспитания в истории развития педагогической мысли.
Коллектив как фактор социализации личности. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива, основные условия его развития.
Понятие коллектива, историческое развитие представлений о коллективе. Роль коллектива в развитии и социализации личности. Социально-педагогические функции коллектива. Типология коллективов. Становление теории коллектива. Основные этапы и признаки развития коллектива. Основные принципы работы педагога с ученическим коллективом.
Семья как субъект и фактор воспитания. Типы семей, семейных отношений, позиции ребенка в семье. Работа педагога с семьей.
Функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологического обеспечения, коммуникативная, рекреативная) и ее воспитательный потенциал. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Основные факторы формирующего влияния семьи. Типология семей. Подходы к процессу семейного воспитания (авторитарный, либеральный, демократический). Основные формы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей (родительские собрания, дни открытых дверей, научно-практические конференции, консультации, лектории, педагогические поручения, посещение семьи школьника, привлечение родителей к доступным формам внеклассной воспитательной работы).
Целостный педагогический процесс: основные функции и структура.
Понятие педагогического процесса. Структура и основные функции педагогического процесса. Закономерности и принципы организации и осуществления педагогического процесса. Факторы, обуславливающие эффективность педагогического процесса. Цели, содержание, формы, методы, средства, характер взаимодействия субъектов и условия организации педагогического процесса.
Педагогические технологии: общая характеристика.
Существующие подходы к определению понятия «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий: системность (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса), диагностичность поставленных целей, воспроизводимость и гарантированность результата, наличие системы обратной связи. Классификация современных педагогических технологий, особенности их применения в образовательном процессе. Характеристика одной из педагогических технологий (по выбору студента).
Современные теории обучения: общая характеристика.
Основные теории обучения: личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, обучение через организацию активной деятельности учащихся.
Психолого-педагогическая характеристика отдельных теорий обучения: философская и психологическая основа; отношение к учащемуся, способ задания цели обучения; педагогическое управление; эффективность применения в современной школе.
Содержание общего образования: принципы отбора и структурирования, перспективы развития. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования.
Основные ступени образования. Преемственность ступеней образования. Основные формы образования (по Закону РФ «Об образовании»). Сущность содержания образования: система знаний о природе, обществе, человеке; общеинтеллектуальных и практических умений и навыков; система гуманитарных отношений человека к природе, обществу, предметному миру и самому себе. Принципы отбора содержания образования: интеграция, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация. Основные компоненты содержания образования (информация, знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, готовность к деятельности), и их функции.
Стандартизация в образовании – статьи 7 и 9 Закона РФ «Об образовании». Понятие стандарта в образовании. Характеристика особенностей федеральной и национально-региональной части стандарта. Основные понятия стандарта: социальная компетентность, линия содержания образования, образовательная область, качество образования.
Основные требования к содержанию образовательной программы. Базисный учебный план: краткая характеристика его структуры и содержания. Учебная программа. Характеристика ее основных компонентов как структуры.
Воспитательные системы: общая характеристика.
Понятие «воспитательной системы». Структура воспитательной системы: цели, субъекты, содержание, способы деятельности, отношения). Воспитательная система как модель традиционного или инновационного построения учебно-воспитательного процесса. Основные подходы создания воспитательных систем: системный, личностно-ориентированный, комплексный, деятельностный. Воспитательные системы и их характеристика: воспитательные системы 20-х годов (А.С.Макаренко, Я.Корчак, школа В.Н. Сороки-Росинского); современные воспитательные системы. Программа развития воспитания 1999-2001 и 2002-2004.
Методы воспитания: общая характеристика.
Сущность понятий «метод воспитания», «приём воспитания», «средство воспитания». Выбор методов воспитания. Поиск оптимального пути воспитания. Определение цели, основных принципов, содержания, возрастных особенностей, уровня сформированности коллектива; индивидуальных личностных особенностей школьников; уровня воспитанности; средств воспитания.
Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, этическая беседа, дискуссия, диспут, пример, увещевание. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, требование, приучение, поручение, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение, наказание, соревнование, создание ситуации успеха.
Система, функции и способы управления образовательным учреждением.
Понятие «педагогическая система», сущность и назначение внутришкольного управления, структура управления образовательным учреждением, функции управления школой: педагогический анализ, виды педагогического анализа (параметрический, тематический, итоговый), функции целеполагания, планирования и организации в системе управления школой, контрольно-диагностическая функция, виды контроля (текущий и итоговый), педагогический мониторинг. Характеристика административных и общественных органов управления ОУ (директор, зам.директора, педагогическая конференция и совет школы).
Профессионально-педагогическая культура учителя: сущность и основные компоненты.
Педагог в мире профессиональной деятельности. Профессионально значимые личностные качества педагога как факторы эффективности педагогической деятельности. Концепции педагогического труда как «управления» (авторитарная) и как «сотрудничества» (гуманистическая) и соответствующие им личностные качества педагога. Самоценность (принятие себя), доброжелательность (принятие других), педагогический оптимизм, эмпатичность, педагогический такт, эмоциональная устойчивость, «педагогическое терпение», рефлексивность, креативность (творческая самореализация), естественность, открытость и др.
Важнейшие функции педагогической деятельности: гносеологическая, конструктивная, проектировочная, коммуникативная, организаторская.
Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога. Обеспечение прав семьи и ребенка.
Нормативно-правовая база функционирования и управления ОУ, внутришкольные нормативные документы: устав, должностные обязанности, правила трудового распорядка.
Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя.
Конвенция о правах ребенка. Направления социальной работы школы с семьей.
Модернизация образования в России: характеристика основных направлений и принципов реализации.
Определение общих целей образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования», основные условия их достижения: разгрузка учебного материала, вариативность и личностная направленность системы образования, развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования.
Современные концепции обучения школьников по дисциплинам образовательной области (по данной дисциплине).
Современные педагогические технологии, реализуемые в преподавании предмета.
Анализ инновационного опыта деятельности одного из педагогов-новаторов.
Перечень психолого-педагогических трудов для собеседования
Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.. 1987 (для ХГФ).
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991 (для ХГФ).
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. А.И. Пискунов. М.,1981.
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. Екатеринбург: У - Фактория, 2005.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма// А.С. Макаренко. Пед. соч.: в 8 т. М., 1984.Т.3.
Макаренко А.С. Флаги на башнях // А.С. Макаренко. Пед. соч.: в 8 т. М., 1984.
Макаренко А.С. некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч.: в 8 т. М.,1983. Т.1.
Маркова А.К. психология труда учителя. М. 1993.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // В.А. Сухомлинский. Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1979. Т.2.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // В.А.Сухомлинский Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1981. Т.3.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // В.А.Сухомлинский Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1979. Т.1.
Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1987 (для ФМФ, ХБФ, ФТО. ОБЖ).
Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1987 (для СГИ, ИФМК, ФИЯ).
* Из предложенных в перечне трудов А.С. Макаренко, А.К. Марковой и В.А. Сухомлинского можно выбрать для собеседования по одному произведению каждого автора (на усмотрение студента).
Примерные вопросы к собеседованию:
– какое мнение автором высказано по поводу взаимодействия педагога и ученика;
– в чем проявляется гуманизм автора (найдите в тексте работы отрывок, характеризующий гуманистический подход автора);
– какие новые понятия и категории введены автором для характеристики описываемых явлений;
– какие закономерности установлены им в развитии ребенка;
– что является источником педагогического опыта, представленного автором в книге (статье);
– какой стиль выбирает автор для изложения своих идей;
– что ценного внесено данной книгой (статьей) в развитие педагогической или психологической науки;
– что из представленного автором можно перенести в современный практический опыт педагогической деятельности.
Литература для подготовки к экзамену
Учебники:
Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учебник для вузов. М., 2006.
Виненко В.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие. М., 2008.
Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. М., 2008.
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. М., 2003.
Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов педвузов. – М., 2003.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.
Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. М., 1999. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. М., 2002. Ч.1.
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. 2-е. М., 2003.