Использование зрительных диктантов и.Т. Федоренко для совершенствования технической стороны чтения младших школьников.

Для развития техники чтения через увеличение объёма зрительной памяти на уроках рус­ского языка можно использовать зрительные диктанты, которые разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. Каждый из 18 наборов, предложенных профес­сором, включает 6 предложений. Особен­ность этих предложений такова: длина предло­жения увеличивается постепенно, на 1 - 2 буквы в каждом следующем предложении.

Работа со зрительными диктантами органи­зуется следующим образом: вывеши­вается плакат с напечатанными крупным шриф­том шестью предложениями одного из наборов, закрытый листом бумаги (можно написать и на доске, лучше печатным шрифтом). Объяснив цель работы, нужно по­степенно перемещать вниз лист, закрывающий плакат, предъявляя детям только одно предложе­ние. Дети в течение определенного времени, (указанного профес­сором И. Т. Федоренко для каждого предложения) читают это предложение молча и стараются запомнить. По истечении вре­мени (от 4 до 7 сек.) предложение вновь закрыва­ется, а ученики по памяти записывают его в тет­радь. Затем следует экспозиция, чтение, запо­минание и запись второго предложения и т.д.

На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени. Если учитель видит, что многие не успели запомнить, то на следующий день надо этот же набор повторить снова. Если на следующий день картина повторяется – надо повторить в третий раз, а может быть и 4 дня подряд. Только после того как почти все дети успевают запоминать текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

Главное условие проведения такой рабо­ты - ее систематичность, т.е. зрительные дик­танты должны проводиться ежедневно, не менее 6 раз в неделю. В среднем на каждый набор уходит по 3 дня. 18 наборов – это 54 дня, около 2 месяцев. За 2 месяца есть возможность развить оперативную память. Но если писать через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать – это уже ничего не дает.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложения, охотнее читают.

Развитие навыков беглого чтения у младших школьников

Многие дети сталкиваются с трудностями при постановке техники чтения. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем, какую помощь ему необходимо оказать.

Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Под техникой чтения понимается навык узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов, предложений. Также чтение включает в себя и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенствование скорости чтения приводит к быстрому и точному пониманию смысла читаемого.

В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в ущерб скорости. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения, что создаёт условия для появления ошибок.

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Поэтому так важно именно в начальной школе научить каждого школьника бегло читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно – познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека.

Добиться этого можно на основе использования методики А.Н. Корнева «Коррекция стойкой неспособности овладения чтением и письмом».