39. Система образования в Республике Беларусь.

Национальная система образования в Республике Бела­русь включает:

участников образовательного процесса;

образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;

образовательные учреждения;

органы управления образованием.

Образовательные учреждения осуществляют:

дошкольное воспитание;

общее среднее образование;

внешкольное обучение и воспитание;

профессионально-техническое образование;

среднее специальное образование;

высшее образование;

подготовку научных и научно-педагогических кадров;

повышение квалификации и переподготовку кадров.

Современное развитие национальной системы образова­ния обусловлено, прежде всего, преобразованиями в со­циальной и экономической структуре белорусского об­щества, изменениями в политической ориентации Рес­публики Беларусь.

Основные принципы реформирования всех звеньев на­циональной системы образования:

•           доступность образования;

•           равенство прав граждан на получение образования;

•           единство образовательных и воспитательных задач;

•           диверсификация (оптимальное разнообразие) об­разовательных учреждений;

•           обеспечение образовательных запросов личности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;

•           преемственность между уровнями и ступенями обра­зования;

•           опора на отечественные традиции и зарубежный опыт развития образования;

•        поэтапность проведения преобразований и их,корректировка с учетом достигнутых результатов;

•        участие общества в осуществлении преобразований и контроль за их эффективностью.

40. Дидактика как теория и практика обучения. Формы и методы обучения.

Дидактика (греч.— поучающий, относящийся к обучению) - это отрасль в педагогики, она разрабатывает теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.  Главные положения дидактики обогащают совместную культуру мышления и общения. Для того чтоб понять сущность и роль принципов дидактики необходимо построить логическую цепь следующих понятий: "закономерность" - "теория обучения" - "принцип" - "форма" - "метод" - "прием" - "средство". Несложно понять направление расположения данных понятий: от теории - к практике. Наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затеминдивидуально-групповое занятие, при котором учитель общался с целой группой детей, однако работа тоже носила индивидуальный характер, т.к. дети были разного возраста и разной степени подготовленности, более того, каждый занимался по своему заданию.

Белл-ланкастерская система (XVIII в.) состояла в том, что старшие вначале под руководством учителя сами усваивали материал, а затем обучали младших товарищей.

При батавской системе обучения(XIX в.) время учителя делилось на две части: первая предназначалась для коллективной работы с классом, а вторая – для индивидуальных занятий.

Далтон-план (система мастерских) – еще одна форма обучения. В ней вместо традиционных классов создавались предметные мастерские, в которых каждый ученик занимался индивидуально, получая задание от присутствующих в мастерских учителей. Общего расписания не было, и ученики посещали занятия в удобное время, а в остальное время самостоятельно учились и отчитывались за работу.

Проектная система (метод проектов) в основу закладывала практическую организацию деятельности учащихся. Учащиеся самостоятельно выполняли определенный проект, при необходимости обращаясь к теории.

Однако наиболее устойчивой и распространенной формой обучения оказался урок.

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.