- •Содержание
- •Введение
- •Задачи и содержание психологической практики на 5 курсе
- •1.Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
- •2. Проведение психологического анализа урока
- •2.1.Схема психологического анализа урока
- •2.Стиль урока
- •3. Организация познавательной деятельности учащихся
- •4. Организованность учащихся
- •5. Учет возрастных особенностей учащихся
- •2.2.Схема психолого-педагогического анализа урока
- •2.3. Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий ( методика Симонова)
- •5. Оценка цели и результатов проведенного занятия
- •Карта анализа и оценки эффективности уроков преподавателя средней школы № 289 города Москвы
- •3. Методы изучения эффективности педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся
- •3.3.1. Анкета для экспертной оценки урока
- •3.2. Анкета для экспертной оценки учителя (анкеты для учащихся)
- •3.4. Методика диагностики направленности учебной мотивации
- •3.5.Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (методика Марковой, Никоновой)
4. Организованность учащихся
1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).
2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
5. Учет возрастных особенностей учащихся
Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.
2.2.Схема психолого-педагогического анализа урока
1. Знания, умения, навыки учащихся на уроке
1. Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень?
2. Как протекал процесс формирования понятий?
3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития?
4. Какие умения проявили школьники и каков их уровень?
5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков?
2. Психологические условия формирования взглядов, убеждений, идеалов учащихся на уроке
1. Какие убеждения, взгляды, идеалы позволял сформировать и выявить материал урока?
2. Какой уровень убеждений проявили школьники?
3. Отношение учащихся к учебе и мотивы учебной работы на уроке
1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на уроке?
2. Были ли причины, вызывающие их отрицательное отношение к учебе?
3. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе?
4. Познавательная деятельность учащихся на уроке
1. Мышление:
что побуждало учеников к мыслительной деятельности; создавались ли проблемные ситуации и как это делалось;
какие приемы мыслительной деятельности проявились у школьников, и каков их уровень;
какие качества ума проявились у детей, и как учитель способствовал их формированию;
как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока, и в чем проявилась его помощь на каждом из них.
2. Память:
какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом;
какие случаи забывания материала обнаружились на уроке, и каковы их причины;
как осуществлялось руководство процессом запоминания.
3. Воображение:
какие образы должны были быть сформированы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;
какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников, их причины;
какие условия способствовали эффективной деятельности воображения детей;
5. Психические состояния учащихся на уроке
1. Какие психические состояния проявились у школьников?
2. Каковы их причины?
При анализе необходимо различать причины, связанные:
с физическим состоянием учащихся (степенью утомления, состоянием здоровья и т.д.);
с предшествующими влияниями или обстоятельствами (событиями на предшествующем уроке, на перемене и т.п.)
с ходом самого урока – с его содержанием и организацией: с характером учебного материала;
с методами работы (их активность, разнообразием и т.п.);
с внешним оформлением урока (чистотой классной комнаты, опрятностью учеников и т.п.);
с использованием различных средств наглядности (их содержательностью, яркостью, оптимальным размером, нормальной удаленностью);
с темпом урока;
с состоянием, поведением учителя; его манерой говорить;
с результатом работы учащихся и характером их оценки и т.д.
6. Деятельность и поведение учителя на уроке
1. Какой уровень знаний, навыков и умений проявил учитель?
2. Какие педагогические способности наиболее ярко проявились у учителя?
3. Какие черты характера учителя содействовали или мешали успешному протеканию учебной деятельности?