12. Місяці і дні тижня.

13. Рослини (квіти, дерева, чагарники).

14. Пори року і їх відмітні ознаки.

15. Люди і їх професії.

На підставі цих і інших знань про довколишню дійсність розвивати розумові операції: уміння узагальнювати і диференціювати предмети по істотних ознаках: наприклад, виділяти зайву картинку в серіях: чашка, ложка, тарілка, ведмедик; кінь, корова, собака, вовк; у серії слів (слова читаються дитині), наприклад: січень, березень, травень, осінь і тому подібне

Розвивати у дитину пізнавальний інтерес до того, що оточує, операції порівняння, узагальнення, уміння послідовне розповідати про свої враження, передавати свої враження в наочно-образотворчій діяльності (малюванні, ліпленні, аплікаціях).

При підготовці до школи на основі наявних знань і уявлень про той, що оточує формувати словесно-логічне мислення.

Сенсорне виховання направлене на розвиток зорового, слухового, тактильного і кінестетичного сприймання (сприймання рухів). Воно є дуже важливим для розвитку пізнавальної діяльності дитину, для підготовки її до навчання в школі.

Відчуття і сприймання - це процеси віддзеркалення предметів і явищ довколишній дійсності. Відчуття виникають при дії на організм окремих властивостей предметів (запаху, смаку, кольору, звуку, рухових стимул-реакцій). Сприймання - це цілісне віддзеркалення об'єктів і явищ навколишнього світу. Процес сприймання тісно пов'язаний з мовою, мисленням, пам'яттю, уявленнями.

У дітей з відхиленнями в розвитку має місце відставання в розвитку цих процесів. Процеси сприймання у них сповільнені, недостатньо вибіркові, часто фрагментарні і не узагальнені. Недостатність процесів сприймання затримує розвиток всієї пізнавальної діяльності дитину. Тому при підготовці дитину до школи дуже поважно розвивати в неї процеси відчуття і сприймання. При цьому поважно розвивати цілеспрямованість сприймання. У іграх, на прогулянці, на заняттях образотворчої діяльності, праці необхідно звертати увагу дитину на ті або інші властивості предметів, учити її вслухуватися, вдивлятися, взнавати предмети на дотик. Процес пізнавання - це складніший етап сприймання, який тісно пов'язаний з пам'яттю, мовою, мисленням. Поважно, аби сприймання дитину завжди було осмисленим.

В процесі наочної і ігрової діяльності дитину необхідно учити встановлювати розміри предметів, визначати їх форму, колір, просторові взаємини. Для вдосконалення сприймання дуже корисні заняття малюванням, ліпленням, конструюванням, спортивні ігри і фізичні вправи.

В процесі цієї діяльності дитина вчиться користуватися наочним зразком і виконувати дію з усної інструкції, у нього розвивається уява, уявленьи, наочно-образне і наочно-дієве мислення.

При проведенні спеціальних занять з дітьми по розвитку сприймання слід мати на увазі, що сприймання формується в процесі осмислених дій з предметами.

Зорове сприймання у дітей з особливими потребами може бути порушене за рахунок обмеженого руху очей, що часто має місце у дітей з церебральним паралічем, порушень фіксації, зниження гостроти зору і тому подібне У всіх цих випадках дитині важко відшукати поглядом предмет, розглянути її і прослідити її переміщення. Тому розвиваючи зорове сприймання треба пам'ятати про необхідність тренування рухів очей в пошуку предмету, в дослідженні і зоровій її фіксації. Для цього використовують спеціальні ігри-заняття, у тому числі і гру «Лабіринт», де потрібно прослідити звивисту дорогу різних персонажів казки.

З дітьми старшого дошкільного віку корисно використовувати ігри з фішками, з попаданням в ціль різних предметів, ігри в настільний теніс і ін.

Всі ці завдання є дуже важливими, оскільки показано, що у дітей з порушеннями фіксації погляду, з недостатнім дослідженням предмету і обмеженим полем зору надалі можуть мати місце порушення уваги і невміння зосередитися на завданні.

У багатьох дітей з органічною поразкою ЦНС, особливо у дітей з церебральним паралічем, недостатньо розвинена зорово-моторна координація і зорово-пространственное сприймання. Надалі ці порушення можуть викликати скрути в навчанні цих дітей. У дітей може формуватися так званий патологічний окоруховий стереотип, який найчастіше виявляється в ігноруванні одного з полів зору. Це наводить до своєрідних порушень зорового сприймання, утрудняє процес опанування читання і листа. Та, що розузгодила в роботі зорової і моторної систем порушує формування активної стійкої уваги.

Для розвитку і вдосконалення сприймання простору, величини, форми, відстані, місця розташування і просторових стосунків між предметами корисно використовувати спеціальні вправи.

I серія вправ: розкладання предметів на «купки» з врахуванням величини, форми. Пропонуються спеціальні ігри («Поштова скринька»), дошки Сегена. За допомогою зорового співвідношення сприймання форми дитина вчиться виконувати це завдання.

Всі вправи на пізнавання і співвідношення геометричних фігур тренують зорову увагу і сприяють розвитку у дитину просторових уявлень.

Якщо у дитину ще не склалися уявлення про форму предмету, то вправи починають з розрізнення кулі, круга і їх розмірів (великий - маленький). Береться ящик, в стінках якого є прорізи великого і маленького розміру; з одного боку ящик відкритий. Дитині дають ящик і кульки двох розмірів з таким розрахунком, аби великі кульки не могли пройти через менші отвори. При цьому дорослий пояснює: Ось велика кулька. Шар вкладається в руку дитину, той обмацує її. - А це маленька куля (маленька куля дитину теж обмацує). Велику кулю поклади у велике віконця, маленький - в маленьке. Дитина повинне опустити в отвір спочатку велика, потім маленька куля і назвати кожен.

На наступних заняттях дитину учать розрізняти форми кулі і куба, круга і квадрата. Береться коробка, відкрита з одного боку, на стінках якої є отвори круглої і квадратної форми великого і маленького розміру, кулі і кубики теж двох розмірів. На першому занятті дитина знайомиться з різними формами і розмірами кулі і куба, а потім з отворами на коробці. На цьому занятті у нього виховуються елементарні навички перенесення: куля - отвір круглою формы - віконце, кубик - квадрат. Спочатку дорослий пропонує дитині опустити в коробку велику кульку і великий кубик. Коли вона це засвоїв, пропонується наступна гра: даються дві кульки і два кубики (великі і маленькі). Спочатку дитині пропонують по черзі потримати і помацати їх. Потім дається інструкція: У велике віконце кинь велику кульку, в маленьке - маленька кулька. Число геометричних фігур, які діти повинні розрізняти, поступово збільшуються. Гра «Поштова скринька» дається для закріплення. Пред'являються дошки з прорізами різної форми і величини і відповідні фігурки до них (дошки Сегена). Дитина повинне навчитися в кожен проріз класти відповідну фігурку.

Розрізнення і закріплення понять великий і маленький проводиться в різних іграх-вправах на конструктивну діяльність: споруди башт з кубиків, гри із збірними іграшками.

Ігри з розбірними іграшками особливо корисні для дітей з руховими розладами і, в першу чергу, для дітей з церебральними паралічами. У цих іграх не лише формується уявлення про величину предмету, але розвивається маніпулятивна діяльність рук, виховується послідовність дій, розвиваються просторові уявленьи. Проводяться також ігри з матрьошками, пірамідками.

Дитину учать розрізняти висоту предметів (високий - низький) довжину (довгий - короткий), об'єм. Ці поняття засвоюються і закріплюються і в побуті, і в ігровій, і в конструктивній діяльності.

Для формування цих понять проводяться спеціальні ігри-вправи з будівельним матеріалом. За допомогою цих ігор діти практично отримують конкретні уявлення про різну форму, величину предметів, набувають навиків просторового орієнтування. Під час ігор вони привчаються цілеспрямовано діяти і наслідувати дорослим. У заняттях з будівельним матеріалом значно збагачується вміст дитячої гри.

Для гри з будівельним матеріалом, окрім кубиків, цегли різних розмірів, даються додаткові набори невеликих іграшок. Поважно, аби ці іграшки були стійкі, по розмірах відповідали спорудам і не мали відволікаючих деталей. Іграшки дитині даються тоді, коли вона вже зробив споруду, це стимулює її, заставляє довести гру до кінця.

При проведенні занять з будівельним матеріалом поважно дотримувати певну послідовність. Якщо дитина погано справляється з якою-небудь спорудою, необхідно її кілька разів повторити. На початку заняття показати, що і як треба будувати, розповісти, як можна грати з тим, що побудував.

Дитину учать стійко і рівно ставити кубик на кубик, дають зрозуміти, що так можна побудувати, наприклад, машину і пограти з нею.

На наступних заняттях можна навчити дітей будувати доріжки різної довжини і возити по ним машину. Потім учать будувати стілець, стіл, канапку, ліжечко для ляльки, лавку, ворота, драбинки, будиночки і тому подібне При цьому постійно відпрацьовують і закріплюють поняття великим, маленьким, довгим, коротким, високим, низьким. Ні в якому разі не можна допускати механічної діяльності дитину під диктування дорослого, необхідно привчати її до самостійності, активності, творчості, розвивати у нього уяву.

Багато дітей із спеціальними потребами і, перш за все, діти з церебральним паралічем випробовують особливу скруту в конструктивній діяльності: рухи їх рук неспритні, вони часто упускають будівельний матеріал, не упевнені в своїх силах, лякаються, що нічого не вийде, не наважуються приступати до завдання, при невдачах засмучуються і втрачають інтерес до гри. Тому їм часто необхідні спокійні, дуже детальні пояснення, підказування, спільні з дорослим дії.

II серія вправ: розвиток диференційованого слухового сприймання і фонемного слуху. Ці заняття є необхідними для розвитку у дитину передумов до навчання грамоті. У дітей з відхиленнями в розвитку можуть бути різні порушення слуху. Слухання пісень, розповідей, казок, музики сприяє розвитку слухового сприймання і слухової уваги. Використання різних музичних інструментів розвиває у дитину відчуття ритму і тривалості звуків, тембру і контрасту голосів.

Поважно проводити спеціальні заняття по розвитку фонемного слуху. Дитині пропонуються вправи на розрізнення слів на слух, спочатку підбираються слова контрастніші по звучанню, потім менш контрастні і, нарешті, такі, що відрізняються одній по звучанню фонемою. Дитині пропонуються завдання на придумування слів з певними звуками на початку або в кінці слова. Для розвитку фонемного слуху проводять також спеціальні ігри-вправи з картин-

187ками. Дорослий називає слова, схожі по звучанню: коза-коса, крейда-мілина та інші, а дитина показує відповідні картинки.

На наступному етапі занять при вимовленні слів дорослий закриває рот екраном, аби дитина орієнтувалося лише на слухове сприймання.

У деяких дітей з відхиленнями в розвитку може бути порушено і тактильне сприймання, особливо це характерно для дітей з церебральним паралічем. Відчуття від торкання кінчиками пальців якого-небудь предмету у таких дітей нечіткі, вони порівнянні з враженнями, які випробовує людина, коли бере предмет в щільних рукавичках. Недостатність тактильного сприймання може значно утрудняти засвоєння навику листа. Тому необхідні спеціальні ігри-вправи на тренування тактильних відчуттів.

Сприймання предметів на дотик називається стереогнозом. Стереогноз має дуже важливе значення в розвитку пізнавальної діяльності дитину. У здорової дитину ця функція формується в процесі наочно-практичної і манипу-лятивной діяльності на основі підлягаючого зберіганню тактильного сприймання. У дітей з особливими потребами, особливо у дітей з церебральним паралічем обмеження наочно-практичною і маніпулятивною діяльністю, а також порушення тактильного сприймання перешкоджають розвитку стереогнозу.

Для розвитку цієї функції використовуються гри за типом «Чарівного мішка». У мішечок з щільної тканини поміщають різні предмети, і дитина повинне взнавати їх на дотик. Ця функція удосконалюється і закріплюється в процесі повсякденної наочно-практичної діяльності.

Практичний досвід дітей з особливими потребами і особливо дітей з церебральним паралічем часто украй обмежений. Тому необхідно постійно збагачувати цей досвід.

III серія вправ: розвиток уявлень про колір. У багатьох дітей з відхиленнями в розвитку, особливо при порушеннях, інтелекту наголошуються труднощі в диференціації кольору. Для формування у них уявлень про колір корисні спеціальні заняття аплікацією, малюванням, ліпленням. Розвиток сприймання кольору має важливе значення в естетичному вихованні дитину. Робота по розвитку уявлень про колір проводиться поетапно. На першому етапі дитину учать звіренню кольорів. Дається інструкція: Дай такий же (за кольором) кубик, кружечок і тому подібне На другому етапі дитина вы-полняет завдання по словесній інструкції. На третьому - вона сам називає той або інший колір.

IV серія вправ: пізнавання геометричних фігур. Ці вправи тренують зорову увагу і сприяють розвитку просторових уявлень.

На самому початковому етапі вправи починаються з розрізнення форми кулі, круга і їх розмірів { великий - маленький). На наступних заняттях дитину учать розрізненню форм кулі, куба, круга і квадрата. Число геометричних фігур, які діти повинні розрізняти, поступово збільшується. Використовуються ігри, описані в першій серії вправ («Поштова скринька», дошки Сегена).

Дуже важливим є формування зорово-тактильного сприймання, коли дитина взнає геометричні фігури на дотик, а потім розглядає їх.

V серія вправ: розвиток просторових уявлень. Багато дітей з особливими потребами випробовують значну скруту в навчанні із-за несформирован-ности у них просторових уявлень. Відомо, що початкові уявлення про простір тісно пов'язані з розвитком можливості самостійного пересування, сприймання розташування частин тіла (схеми тіла). Багато дітей з особливими потребами відстають в розвитку рухів, насилу сприймають і запам'ятовують частини свого тіла, довго плутаються у визначенні напряму. Вони насилу засвоюють такі просторові уявленьи як вгорі, внизу, зліва, справа, ззаду, збоку, спереду, між і тому подібне

Крім того, їм важко скласти з частин ціле при заняттях з розрізними картинками, при спорудженні споруд з кубиків. В деяких спостерігаються стійкі прояви дзеркальності при малюванні, на початкових етапах навчання листу. Дітям важко в просторовому сприйнятті і відтворенні букв, цифр, плутають написання схожих по графіці букв, зазнають труднощі в малюванні, ліпленні з пластиліну, конструюванні, порушення просторового аналізу і синтезу викликають скруту в опануванні навиків листа, читання, рахунку. Діти тривалий час не дотримують лінійок в зошитах, не розрізняють праву і ліву сторони, можуть починати писати справа наліво, з середини зошита. При навчанні читанню вони не можуть утримувати в полі зору рядок, втрачають її, перескакують на іншу строчку. Порушення просторового аналізу і синтезу можуть заважати і навчанню рахунковим операціям.

189Развитие просторових уявлень є важливим розділом педагогічної роботи з підготовки дітей до навчання в школі. Багато з описаних вище ігор-вправ, а також розвиток рухів, мовлення, практичній діяльності створюють необхідні передумови для розвитку просторових уявлень. Проте необхідні і спеціальні послідовні заняття, які проводяться поетапно.

На першому етапі у дитину послідовно формують просторове диференціювання самого себе, уявлення про схему тіла, уявленьи і відчуття розташування і переміщення її тіла в просторі, розвивають уявлення про орієнтацію в просторі, про дистанцію і інтервали. На другому етапі формують просторові уявленьи в ігровій, наочно-практичній і конструктивній діяльності. Для розвитку уявлень про схему тіла можуть бути використані наступні вправи.

Дитину садять лицем до дзеркала і говорять: Поглянь, поторкай очі, ніс, лоб..., поторкай стопу, коліно... Потім виконання цих дій переноситься на дорослого: Покажи, де у мене очі, ніс, лоб, плечі, вуха. Потім формується уявлення про праву і ліву руку. При важких формах ДЦП ці вправи проводяться за допомогою дорослого (дорослий рукою дитину доторкається до її носа, очей, ніг і так далі). Потім дитина закриває очі і всі ці вправи повторюються. При виконанні вправ дитина називає ту частину тіла, яку чіпає вона або вихователь, або показує.

На третьому етапі всі ці вправи проводяться на ляльці, потім на картинці, по малюнку. Дитина сидить лицем до дзеркала, обводить пальцем контур особи, очей, носа, потім пальцем обводить контур зображення особи на ляльці, картинці.

Поступово вона виучується малюванню зображення на дошці, на папері і так далі, при цьому її завжди слід просити називати те, що вона малює.

Розвиток орієнтації в просторі

Вправи по орієнтації в просторі також проводяться у декілька етапів. Спочатку дорослий виконує вправи з м'ячем, прапорцем або іншими предметами перед дзеркалом, кожного разу називаючи свої дії: М'яч управо, вліво, вгору. Дитина, стежачи за ним, копіює вправи і теж промовляє їх. Потім дорослий виконує вправи перед дзеркалом мовчки, дитина копіює і промовляє їх. І, нарешті, дитина виконує вправи один по словесній інструкції. 190

Вправи по переміщенню в просторі. На підлозі малюють білі лінії справа наліво, спереду назад, і дитина пересувається у вказаних напрямах. Потім в тій же послідовності ці лінії малюють на дошці, і дитина пальцем, потім крейдою веде по цих лініях.

Важливе значення в розвитку просторових уявлень має сприймання і відтворення форми предметів. Ці вправи також проводяться поетапно. Спочатку дитина обмацує різні формою предмети, наприклад, кубики. Потім обводить пальцем контури цих предметів, намальованих на дошці, в зошиті; потім копіює зображення простих геометричних фігур. Після таких підготовчих вправ у дитину розвиваються просторові уявленьи в малюванні, конструюванні і ігровій діяльності.

Для розвитку просторових уявлень в ігровій діяльності використовуються різні дидактичні іграшки і спеціальні посібники.

Починаючи з 3 років дитину учать конструювати з кубиків по наслідуванню, з 4 років - за зразком. Спочатку дитина дивиться і копіює зразок, потім робить все самостійно, по пам'яті.

Велике значення при підготовці дитину до навчання має керівництво дорослого її самостійною грою образотворчою, і трудовою діяльністю.

Образотворча діяльність (малювання, ліплення, конструювання, аплікація).

В процесі образотворчої діяльності у дитину розвивається ручна умілість, зорово-моторная координація, «готовність» руки до листа. Образотворча діяльність стимулює у дитину інтерес до пізнання навколишнього світу і сприяє її психомоторному розвитку. При керівництві і навчанню дитину образотворчій діяльності поважно звертати увагу на розвиток її особи, здібностей, емоційної, пізнавальної і вольової сфер, мислення, художнього смаку. Педагог і батьки повинні створити сприятливі умови для розвитку художньої діяльності дітей. Необхідно використовувати всілякі форми організації художньої діяльності дітей. Це, перш за все, самостійна діяльність дитину, розваги, свята, спеціально організовані заняття. Для розвитку у дитину інтересу до художньої діяльності поважно збагачувати її враженнями, з врахуванням індивідуальних особливостей підбирати спеціальні прийоми і методи роботи, виховувати эмо-

191циональное відношення до предметів і явищ довколишній дійсності, художніх творів; стимулювати розвиток образного мислення. Важливе значення має розвиток у дитину спеціальних умінь: ліпити, малювати, конструювати, володіти кукловождением (ляльковий театр), співати, танцювати.

Гра і її розвиток

Гра має виключно важливе значення для психомоторного, особового розвитку дитину і підготовки її до школи. Гра у здорової дитину розвивається поетапно в процесі емоційно-позитивного її спілкування з тими, що оточують. У дітей з особливими потребами розвиток гри часто порушений у зв'язку з найрізноманітнішими причинами: перш за все, це різні порушення психо-моторного розвитку, ізоляція дитину від колективу однолітків, відставання у фізичному розвитку, підвищена психічна истошаемость і тому подібне

Ігри, як і психіка дитину розвиваються поетапно. На першому етапі гри дитину є діями з певними предметами - це наочні ігри, які розвиваються на основі наочно-маніпулятивної діяльності. Виключно важливе значення для психічного і особового розвитку дитину і підготовки її до школи мають спеціальні ігри-вправи на конструктивну діяльність. Вони особливо важливі для дітей з руховими розладами, для яких також використовуються ігри з розбірними іграшками. У цих іграх формуються не лише уявлення про величину предмету, але розвивається маніпулятивна діяльність рук, виховується послідовність дії, розвиваються просторові орієнтації.

Спочатку, особливо дитині раннього віку, дається іграшка - велика коробка, що розкривається, а в ній декілька маленьких. Дитині пропонується обмацувати коробки, виймати з великої маленькі, вкладати їх назад, а також розташовувати їх в ряд відповідно до величиною. Потім даються коробки різного розміру з кришками, дитина підбирає до кожної коробки кришку. Проводяться також ігри з матрьошками, пірамідками і так далі При зборі матрьошок маленьке дитина, перш за все, повинне навчитися розрізняти низ і верх іграшки. На наступних етапах пропонуються кубики і розрізні картинки спочатку з двох, потім з чотирьох і більш за частини. Мета цих ігор - розвиток просторової уяви, конструктивній діяльності, розвиток уявлень про величину.

Вже з двох-трьох років дитині можна пропонувати ігри по розвитку цветоощущения, співвідношення цілого і частин.

Дитину учать розрізняти висоту предметів { високий - низький), довжину (довгий - короткий), об'єм. Ці поняття закріплюються в побуті, в ігровій і конструктивній діяльності. Для формування цих понять також корисно проводити спеціальні ігри-вправи з будівельним матеріалом. За допомогою цих ігор діти отримують конкретні уявлення про різну форму, величину предметів, освоюють навички просторового орієнтування. Під час цих ігор у них розвивається цілеспрямовленняна діяльність, довільність сприймання і здібність до наслідування.

Особливо важливе значення в психічному розвитку дитину має ролева гра, яка зазвичай найінтенсивніше розвивається в 5-6 років. У ролевій грі дитина бере на себе ролі дорослих і в спеціальних ігрових умовах відтворює і діяльність, і стосунки між ними. При цьому вона використовує всілякі ігрові предмети. Розвиток ролевої гри характеризується поступовим ускладненням її сюжету і вмісту, в якому з віком все менше виявляється дій з предметами і все більше відбиваються взаємини людей і виконання правил відповідно до узятої на себе ролі. Дитина все більше і більше відображає в своїх іграх те, що відбувається довкола нього.

Гра дитину проходит декілька етапів розвитку (Д.Б.Ель-конін, 1978).

На першому етапі переважають дії з певними предметами, направлені на партнера по грі. Це дії перш за все, «матері», «лікаря», «виховательки».

На другому етапі ігрова дія більшою мірою відповідає реальній дійсності, чіткіше розділяються функції, спостерігається логічна послідовність дій, що відображають реальну дійсність.

На третьому етапі дії стають ще всілякішими, їх логіка і характер визначаються узятою на себе роллю. У грі починає використовуватися специфічна ролева мовлення.

Нарешті, на четвертому етапі вміст гри включає виконань дій, що відображають стосунки з іншими людьми, ролі яких виконують інші учасники гри. Спостерігається тісний взаємозв'язок ролевих функцій, мовлення чітко виконує ролеву функцію. Характерна чітка послідовність ігрових дій, що відображають реальну послідовну логіку подій.

193В грі розвиваються різні види взаємин які визначаються сюжетом і вмістом гри, що має важливе значення для розвитку комунікативної поведінки і особи.

Нарешті, в старшому дошкільному віці дитина починає освоювати нового типа гри - ігри з правилами. У цих іграх вже чіткіше визначено основне завдання, наголошується співвідношення між сюжетно-ролевим вмістом і правилами. Особливу групу ігор з правилами складають рухливі ігри, наприклад, «кішки-мишки».

До ігор з правилами відносяться і так звані дидактичні ігри. У цих іграх дітям пропонується вирішення певних розумовах завдань, представлених в ігровій формі. Ці ігри розвивають пізнавальну діяльність дитину, формують у нього пізнавальну активність.

Спектр пропонованих дитині ігор досить широкий: це ігри-інсценування, ігри з предметами, настольно-печатные, словесні та інші. Але у всіх випадках гра є найважливішим чинником розвитку і організації життя дитину.