2.1. Аналіз шкільних програм, навчальних посібників з біології, хімії, географії
2.1.1. Аналіз програми та підручника з шкільного курсу фізики.
Зробивши порівняльний аналіз навчальних програм з фізики на алгебри за 7 – 9 класи, було зроблено відповідний графік (Граф.1), який показує нам наочно взаємозв’язок вивчення математичних об’єктів необхідних для формування знань, вмінь та навичок з фізики.
Даний графік показує, що існує проблема при введені таких питань з фізики, як «Всесвітнє тяжіння», яке за програмою вивчається на тиждень пізніше від «Прямої пропорційності» в алгебрі, яка необхідна як для введення цього поняття, так і для розв’язання відповідних задач. Але цю задачу можна легко вирішити, при раціональному узгодженні своїх календарних планів.
З аналогічною проблемою вчитель фізики зустрінеться коли учням буде розповідати про «оптичну силу», адже в арсеналі школярів не буде ще такого поняття як «лінійна функція», яку вони вивчатимуть в другому семестрі 7-го класу.
При вивченні таких математичних складових як «квадратні рівняння», «рух за і проти течії», «нерівності» та «рівняння» і відповідне застосування знань, вмінь та навичок у фізиці, проаналізувавши відповідні програми, жодних проблем не було виявленою. Коли вчителю необхідно було застосовувати будь-який з перелічених вище понять, учні вже були з ним ознайомлені на уроках алгебри.
А от при спробі скористатися «квадратичною функцією» та арифметичною прогресією» у вчителя фізики можуть виникнути певні труднощі. Справа в тому, що «квадратична функція» вивчається в 9-му класі з алгебри, коли в фізиці потреба в ній зростають значно раніше - при вивченні теми «Рівномірний рух», яка за програмою вивчається на початку 8-го класу. І тут вчителю доводиться якось викручуватися, оскільки упустити даний факт не можливо, бо тоді побудована роками структура навчання фізики може дати збій. Аналогічна ситуація і з «арифметичною прогресією». За програмою вона вивчається у 9-му класі, а застосовуватися в фізиці вона починає з 8-го класу під час вивчення теми «Рівномірний та рівнозмінний рух». Авторам програм слід звернути увагу на дані факти і внести корективи, для повноцінного здійснення процесу навчання фізики в основній школі, яка фундаментом для вивчення її в старших класах.
Щодо діючих підручників з фізики, то вони складені згідно програми. Але без мінусів не обійшлося: проаналізувавши їх, я помітила, що деякі теми йдуть не в тому порядку, в якому планується вивчення матеріалу за програмою. Ще їх недосконалість в тому, що використовується різна символіка і термінологія при позначенні тих самих об’єктів. В підручниках є багато рисунків, на яких можна помітити, зокрема, ту ж «квадратичну функцію», про яку учні ще ні чого не знають. Тут починають формуватися в учнів перші уявлення про цю функцію.
2.1.2. Аналіз програми та підручників шкільного курсу біології.
Провівши паралелі між програмами таких навчальних курсів як алгебра та біологія стикнулися лише з однією проблемою – «Геометрична прогресія», яка вивчається в 9-му класі майбутнім знавцям біології необхідна раніше, ніж вона запропонована в навчальній програмі. При вивченні теми «Розмноження живих організмів» вони вже повинні використовувати вказану вище математичну складову.
Для профільних і з поглибленим вивченням дисциплін природничого циклу класів, учням також знадобляться знання і вміння правильно здійснювати дослідження, що містять наочні представлення – графіки, діаграми і т. д. У зв’язку з цим необхідно проводити інтегровані уроки «Алгебра + Біологія», щоб навчити учнів правильно виконувати як математичні обрахунки в біології, так і наочно демонструвати результати своєї праці.